讓“悅讀”成為“學困生”成長的支點

胡廣文

【摘? ? 要】閱讀正成為社會、學校、家庭、學生的一大突出問題。其實，打破常規的閱讀模式，通過有趣的、豐富的閱讀形式，帶領學生去閱讀，去游歷豐富的精神地理，感受從未見過的神奇風光，由“閱讀”走向“悅讀”，讓閱讀成為“學困生”成長的一個重要支點。

【關鍵詞】悅讀? 閱讀? 學困生

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.05.093

一、“悅讀”從“聽”開始

（一）緣起

班上有幾位男生總是在閱讀課上打瞌睡，仔細詢問了這幾個學生，都說看不懂，所以犯困。其實，對于很多語文閱讀能力偏弱的學生來說，看名著書籍是一件很枯燥的事情，一是有很多生字不認識，看著很吃力;二是很多學生對推薦書目不感興趣，看著很乏味;三是在沒有教師引導的情況下，看不懂書。為了讓學生喜歡上推薦的名著書目，我把“看”的動作換成“聽”，主要是為了解決生字詞帶來的閱讀障礙，同時也是“強迫”學生去了解書中的內容。

（二）線下引導

最初，我利用每周的閱讀課的時間，給學生讀《海底兩萬里》，可能是《海底兩萬里》這本書比較有趣，也可能不用再費眼看書，學生們都很喜歡這節閱讀模式。每周雷打不動40分鐘“故事課”成為學生最期待的“節目”，甚至有個學生建議我在語文課上也來“講故事”。

（三）線上提鮮

看到學生們如饑似渴的樣子，我決定增加“講故事”的時間，但是一周的語文課時本就緊張，又不能占用其他學科時間，于是我將線下“講故事”的模式改成了線上“講故事”，提前將“故事”錄制好，分享在班級微信群里，作為學生睡前故事。為了提高“聽故事”的效率，給每位聽故事的學生布置了一個小作業，用一句話概括自己的感受感想，并分享在班級微信群里。于是很多學生都成為了“小詩人”，發出如“異國的情調，浪漫的氣息，海底的絢麗讓我如癡如醉”、“這是英雄的眼淚、復仇的火花、正義的斗爭”、“十一萬公里路里嬉笑怒罵酸甜苦辣，道盡海底兩萬里”……學生從不愿意看名著的偏見，漸漸地開始融入到名著中去，這是一個良好的開始。

（四）自主“悅讀”

學生們漸漸地對《海底兩萬里》產生了興趣，于是我開始推薦《駱駝祥子》這本書。我給學生們布置了一個作業，讓學生分組分角色錄制《駱駝祥子》，然后評比最佳播音員。這一活動調動了那些“學困生”，平時連書本都不愿意拿的學生，居然擔當起了“主角”，一個個“粉墨登場”，用聲音演繹著書中的愛恨情仇。

二、“悅讀”從“寫”登堂

相較于讀名著，學生更煩惱寫作，而寫作又是提高閱讀能力的助推器。如何讓學生尤其是“學困生”對寫作產生興趣，則是我們每個語文老師刻不容緩的責任和義務。《義務教育語文課程標準》中提出：7-9年級寫作訓練目標之一是能根據文章的內在聯系和合理想象，進行擴寫、續寫;能變換文章的文體和表達方式等進行改寫。于是，我在想，如何通過“寫”，促進“讀”，實現高效的“悅讀”呢？

（一）從“抄襲”到“模仿”

《西游記》這本名著看過的學生不一定多，但電視節目肯定都看過，所以，我從《西游記》這本學生比較感興趣的名著入手，讓學生來寫劇本。剛開始，學生覺得寫作很難，所以首是要降低寫作難度，建立對寫作的信心，這時我們不妨從學生熟悉的回目出發，提出相對容易完成的寫作要求。

如《尸魔三戲唐三藏圣僧恨逐美猴王》這一回目：讓學生選擇其中一個場景，模仿范文，根據原著內容設置簡單的人物對答，為了完成這一寫作練習，學生須對故事情節、人物形象有一個較為全面的理解，這個過程就促使學生在下筆前主動閱讀情節內容，體會文中的人物情感。

（二）從“模仿”到“創新”

“模仿”階段的作業上交后，我發現：學生除了引用原文外，對文中的內容有相應的情節、語言的變動，如將文言文改成白話文，或者是網絡語言，或是給人物增加更多的情節來豐富劇本內容。

于是，我在此基礎上，讓學生拋開范文的模式，在不改變原著主要意思的基礎上，加入一些心理、語言、動作的內容，改變一些更容易表達人物形象的情節。“模仿”的目的是“創新”，讓學生在掌握基本的劇本撰寫的基礎上，加入自己的想法，這個訓練要求學生“跳一跳，就可以夠到”，同時簡單的要求下也滲透著考查學生合理想象的思維，一舉兩得。

作品交上來后，我發現：學生們不僅從語言、動作、情節等角度進行了創新，而且還對如何展現人物性格、突出人物矛盾等角度做了一定思考。可以看得出，學生們逐漸從“淺閱讀”走向“深閱讀”。

（三）從“創新”到“創作”

有了“創新”的基礎，學生對于劇本有了更進一步的認識，于是我給學生又加深了難度，讓他們進行劇本“創作”。如讓學生寫《西游記》后傳的劇本，這需要學生在解讀原著的基礎上，根據故事情節、人物性格、原著主題思想等角度入手，自行構思和創作劇本。

三、“悅讀”從“演”入室

從聽讀名著開始入耳入心，到創作劇本動手動腦，其實學生已經漸漸地開始轉變對名著的看法，名著不再是一只攔路虎，也開始學會了“玩”名著，這個“玩”，就是“悅讀”，從不喜歡閱讀到喜歡閱讀到高興閱讀，這就是“悅讀”。為了讓“悅讀”能怡情養性，還可以從“演”入手。

（一）寫而優則演

經過前期名著劇本創作的積累，學生有了可以演的基礎。于是，從自由組隊確定情節，到各個導演各自招募演員，都放手讓學生去做。學生們不僅不喊累喊苦，而且熱情高漲。表演全程可謂是各具特色，如一群女生精心籌劃《行者落珈山哭訴》，其中的“行者”一角表演走心到位，“八戒”全程演技在線;一群男生在導演指導下表演《悟空三島求方觀音甘泉活樹》，“鎮元大仙”語出驚人;五人組表演《三調芭蕉扇》，學生為劇情需要自制道具、設計服飾，呈現改版西游……除了道具精良，學生的演技也不錯，同學們的鼓掌此起彼伏，場面令人難忘。

（二）演而優則感

表演結束后，學生們激動不已，于是我讓學生們將這次劇本撰寫、籌備、演出的一些酸甜苦辣形成文字，并將感受感想在班級內分享。一段段文字的感觸，一行行情感的流露，一首首青春的演繹，不僅書寫著閱讀帶來的快樂，也記錄著成長的足跡，不僅感動自己，也讓為人師者動容，原來，伴隨“閱讀”，與之同行，讓自己成為精神明亮的人。