淺析影響學(xué)生初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感因素

胡華

【摘? ? 要】學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅僅受學(xué)生的智力水平的影響，同時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度也深刻的影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，健康的情感態(tài)度會(huì)對(duì)學(xué)生開(kāi)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起到積極的推動(dòng)作用，本文即淺析影響學(xué)生初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感因素。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生? 初中數(shù)學(xué)? 情感因素

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.04.102

當(dāng)下，初中階段是國(guó)家九年義務(wù)教育的最后一階段，這一階段的學(xué)習(xí)將會(huì)對(duì)學(xué)生擇校產(chǎn)生重要影響，因此初中數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科中邏輯性要求較高的學(xué)科具有一定的重要性，主要表現(xiàn)在該學(xué)科應(yīng)試成績(jī)占總分比大。由此在初中教育體系中數(shù)學(xué)作為獨(dú)立學(xué)科發(fā)展一直備受關(guān)注，但深入當(dāng)下初中學(xué)生群體并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐而言，可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)下數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難題一直困擾著學(xué)生與教師群體，學(xué)生“學(xué)不會(huì)”與教師“教不會(huì)”成為了教學(xué)過(guò)程中存在的常態(tài)，而深究其原因，在于學(xué)生為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，從而缺少對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)在的學(xué)習(xí)美麗的了解與學(xué)習(xí)興趣，由此初中數(shù)學(xué)教育開(kāi)始更多的關(guān)注情感教學(xué)，在實(shí)際教學(xué)中情感因素通常表現(xiàn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情緒和理念等，積極的情感因素會(huì)有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，而消極的情感因素則會(huì)相應(yīng)的阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展，本文即結(jié)合初中數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)特點(diǎn)淺析影響學(xué)生初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感因素。

一、教師的魅力

教師是學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)過(guò)程中的引路人，優(yōu)秀的教師之于學(xué)生不僅僅是高高講臺(tái)上單一授課的角色，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)生活中也應(yīng)是朋友、是標(biāo)桿。往往學(xué)生對(duì)于一門(mén)學(xué)科的排斥可能是由于學(xué)科內(nèi)容的枯燥，也有可能是學(xué)習(xí)難度本身帶來(lái)的困擾，但往往也有原因在于教師自身。初中數(shù)學(xué)學(xué)科就其本身的學(xué)科特點(diǎn)而言，其本身是一門(mén)難度較大的獨(dú)立學(xué)科，對(duì)于學(xué)生的邏輯思維和計(jì)算能力等各方面都提出了較高的要求，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)該學(xué)科時(shí)其本身的難度會(huì)直接影響到學(xué)生。而教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中所體現(xiàn)出來(lái)的個(gè)人魅力也是影響學(xué)生初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要情感因素之一。

一方面，教師的個(gè)人魅力主要體現(xiàn)在其優(yōu)秀的教學(xué)能力，教師在教學(xué)過(guò)程過(guò)程中可以利用多媒體等手段豐富其教學(xué)形式，通過(guò)學(xué)習(xí)提高自身的備課及授課能力，在課堂上創(chuàng)新傳統(tǒng)課堂發(fā)展，教師自身的授課風(fēng)格和態(tài)度都會(huì)在課堂教學(xué)中完整的展示給學(xué)生，學(xué)生也會(huì)更直觀的受到影響，比如在課堂教學(xué)中教師本身是不關(guān)注解題思路的完整性，那學(xué)生可能會(huì)對(duì)教師行為進(jìn)行一個(gè)“仿效”。另一方面，教師的個(gè)人魅力也體現(xiàn)在教師日常行為與學(xué)生的相處方式。教師的個(gè)人行為及與學(xué)生的相處方式將會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)一位教師的好惡感，從而通過(guò)這種對(duì)教師產(chǎn)生的個(gè)人情緒影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。家長(zhǎng)關(guān)注學(xué)生受教育的環(huán)境中不僅僅關(guān)注學(xué)生就讀學(xué)校的環(huán)境，更關(guān)注師資能力，優(yōu)秀的教師具有特殊的個(gè)人魅力從而能讓學(xué)生更易接受，相應(yīng)的，如果學(xué)生對(duì)待向自己授課的教師有一定的排斥感，那學(xué)生可能沒(méi)有辦法冷靜、理智的看待教師的教學(xué)，同時(shí)，如果家長(zhǎng)是學(xué)生第一任人生導(dǎo)師，那教師憑借自身的專(zhuān)業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)應(yīng)該是對(duì)學(xué)生影響最為深遠(yuǎn)的人生導(dǎo)師，其與學(xué)生實(shí)際相處的時(shí)間也遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于家長(zhǎng)，因此教學(xué)中一定不能忽視潛移默化的作用力。

綜上，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注重自身在課上課下的儀容儀表與品德德行，言行一致，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)標(biāo)桿，同時(shí)對(duì)待學(xué)生做到公平公正，與學(xué)生相處既要保持教師應(yīng)有的端莊與威嚴(yán)，也應(yīng)給予學(xué)生充分的尊重與親切感。

二、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，將會(huì)直接影響到學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的端正態(tài)度。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)總是相對(duì)而言較為枯燥，“題海戰(zhàn)術(shù)”千變?nèi)f化后數(shù)學(xué)的練習(xí)與實(shí)踐并不少，因此教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行及時(shí)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)是必要且切實(shí)有效的，在2010一項(xiàng)學(xué)生自主評(píng)價(jià)自我數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)查研究顯示，58%的學(xué)生明確表示自己喜歡數(shù)學(xué)，93%的學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)很重要，但是表示能夠努力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的不到50%，因而對(duì)完成優(yōu)秀的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)與贊賞，對(duì)態(tài)度敷衍、不端正的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)呐u(píng)，這不僅僅會(huì)影響學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)完成度的態(tài)度及幫助教師更深入的了解到學(xué)生不同的發(fā)展短板與困境，更有效的對(duì)學(xué)生進(jìn)行各個(gè)階段學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的激勵(lì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中正確認(rèn)識(shí)到自己的不足及今后的努力方向，并對(duì)自身的努力給予肯定，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、師生之間的溝通

不同于以往“師者為尊，為師者如父”的古時(shí)教育，現(xiàn)代教育中師生之間被賦予了平等的地位，學(xué)生尊重教師能讓教師對(duì)這一職業(yè)發(fā)展的責(zé)任感提高，而教師尊重學(xué)生是師德的體現(xiàn)，學(xué)生被尊重會(huì)促使學(xué)生在教師的正確引導(dǎo)下更加投入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中，簡(jiǎn)言之，師生在教育中是不可分割的兩者，在現(xiàn)代教育中聯(lián)系越加密切的兩者應(yīng)更加的注重平等關(guān)系的維護(hù)和情感上的交流。當(dāng)下，社會(huì)新聞上教師與學(xué)生之間因矛盾引發(fā)的學(xué)生毆打老師或?qū)W生被迫體罰等事件層出不窮，這讓讀者在“看熱鬧”之余不禁感嘆難道師者不尊了？或是教師隊(duì)伍亂了？近年來(lái)，對(duì)于教師職責(zé)規(guī)定中所有的權(quán)利和義務(wù)在不斷的細(xì)化，大到教師的教學(xué)責(zé)任及應(yīng)負(fù)擔(dān)的教育社會(huì)意義，小到教師能對(duì)學(xué)生進(jìn)行怎樣的規(guī)范措施才不算體罰，而學(xué)生“尊師重道”則一直是社會(huì)思潮的主流，相信初中階段的學(xué)生已經(jīng)具備基礎(chǔ)的是非觀和道德觀，那為什么教師與學(xué)生之間仍存在沖突和矛盾呢？而研究這些浮于社會(huì)層面的沖突，這些學(xué)生往往被稱(chēng)為“學(xué)困生”，在普遍大眾看來(lái)只有學(xué)困生才能做出這么不尊師重道的行為，也才會(huì)被教師懲罰，為什么會(huì)有這種觀點(diǎn)的存在呢？究其上述兩個(gè)問(wèn)題，其根源在于師生之間缺少交流和溝通。溝通的缺少會(huì)直接引發(fā)師生之間的疏遠(yuǎn)感，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不愿意、也不主動(dòng)向教師請(qǐng)求幫助，而教師則會(huì)無(wú)意中忽視學(xué)生潛在的情感問(wèn)題及學(xué)習(xí)問(wèn)題。在學(xué)生的每一個(gè)學(xué)習(xí)階段學(xué)生都承擔(dān)著相應(yīng)的學(xué)習(xí)壓力，對(duì)于學(xué)生而言，潛在的學(xué)習(xí)壓力是無(wú)形并且難以宣之于口的，而壓力的積累不僅僅會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，也會(huì)深刻地影響學(xué)生的心理健康，教師參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程其責(zé)任在于引導(dǎo)學(xué)生順利開(kāi)展學(xué)習(xí)，由此在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)積極與學(xué)生進(jìn)行日常的交流與溝通，給予學(xué)生一定的親切感與責(zé)任感。

綜上所述，影響初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感因素主要在于教師的個(gè)人魅力、教學(xué)評(píng)價(jià)及交流溝通三方面，三者將會(huì)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、理念和情緒產(chǎn)生重要而直接的影響，因此在教學(xué)過(guò)程中教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情感因素影響，為學(xué)生順利開(kāi)展學(xué)習(xí)提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境和主觀條件。

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