素質教育背景下如何實現高中地理教學模式的創新

彭飛

【摘? ? 要】素質教育教學體制改革正在如火如荼地進行中，所以新的教育大環境也勢必對我國各階段的學科教學產生影響。尤其是新的教學理念和教學模式的應用給我國現階段的實際教學帶來較為明顯的影響。本文中我就從素質教育大背景出發，談談如何做好高中地理教學的創新。

【關鍵詞】高中地理? 教學模式? 素質教育? 創新

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.04.135

21世紀是我國發展歷史上變化最大，發展最快的一個世紀，我們在政治、經濟、文化等各個領域迎來了跨越式的發展，同時改革開放給了我們更多機會的同時也給了我們更多的挑戰。尤其是文化建設領域內，我們在引進外來文化，促進我國文化多樣性發展的過程中，勢必面臨著文化入侵、精神同化等方面的挑戰，因此，我國當前在文化建設領域內的重視程度前所未有。尤其是在事關下一代人才培養方面，更加強調多樣性和綜合性，同時注重“人本”教育，注重人文素養的培養，從而從個人精神和能力的角度出發去培養更為完善的，更為高素質的人才。因此，從上20世紀90年代開始，伴隨著改革開放的不斷深入，我們開始著手進行教育領域的改革，進入21世紀之后，我們更是在前十幾年的探索基礎上逐步摸索出成體系的，較為成熟的教育體制，那就是素質教育，結合當前社會經濟發展多樣化，社會各行業人才需求多樣性，國家發展朝著高精尖方向的目標，在教育領域內實施素質教育，走出被考試禁錮的應試教育體制，強調“以人為本”，強調“因材施教”，將教育回歸“育人”初衷，注重學生德智體美勞等多方面素養的構建，重視學生能力和學科專業素養的培養，從而形成我國素質教育的新風氣。

本文中我們探究的是高中階段的地理學科教學，地理這門學科雖然和語數外等傳統主科相比顯得重要性稍低，在高考中所占據的分值比重也相對較小，但是從未來行業領域的發展和人才需要來看，地理在我國總體綜合國力構建，尤其是歷史研究領域和土地資源規劃等領域內發揮著重要作用，所以從學生素養、未來國家建設長遠目標考量，高中階段地理教學至關重要。而在當前新的教學理念和教學模式融入方面，高中地理根據其學科特點有怎樣特殊的教學實踐呢？作為教師我們又當如何在教學實踐中充分實現地理教學的創新呢？本文中我就結合我的教學實踐談談我在高中地理迎合素質教育教學改革方面的創新經驗，尤其就教學模式的創新提出幾點個人建議。

一、更新教學理念，提高教師素養

教學最基本的構成要素是教師和學生，尤其是素質教育所強調的教學是師生的雙邊互動活動。所以我們要想實現高中地理學科教學效率和質量的提升，最首要的任務就是從我們自身入手，更新教學理念，提高自身素養，從而為基本的日常教學開展奠定堅實的基礎。

首先，作為教育工作者我們要有不斷創新、不斷革新的精神，尤其是在學科知識和教學理念方面，走在時代前列最先接受新理念的影響。作為高中教師，我們是人才培養基礎教育的最后一站，我們教學質量的好壞直接決定著學生未來道路選擇，甚至是影響學生一生。所以在素質教育的今天，我們一定要先從自身的認知革新入手，明確素質教育以人為本教學理念的內核以及在教學實踐中體現的方面，從而在心理上，在精神上能夠形成系統的，科學的教學認知，進而為教學模式的正確實踐，教學目標的合理規劃奠定基礎。

其次，在高中地理教學中，我們還要從知識素養和教學素養兩個方面夯實自身。一方面，高中地理知識瑣碎且范圍廣，所以作為教師我們要先從自身出發，多方面吸收地理學科知識，讓自身“博學多才”;另一方面，則是從高中階段的學科教學出發，深入探索素質教育所提出的各項教學理念，基于地理學科特性、班級學生特性，篩選并進一步創新教學模式，讓課堂教學更加契合學生需要、學生興趣等，從而為提高課堂教學有效性做好準備。

二、更新教學內容，塑造學生學科思維

素質教育強調學生素養的培養，而素養歸根結底來源于學科知識本身，高中階段的地理更為專業，覆蓋面更廣。而素質教育改革之后最先針對的就是教材改革，所以作為教師我們接下來要從內容更新入手，讓課堂教學內容更有層次性、條理性，更加重點分明，進而塑造學生的地理學科思維。

首先，從當前高中新教材的內容設置來看，靈活性內容增多，同時隱藏性內容也就隨之出現，那么在高中地理教學中，我們要針對考綱和教學大綱的規定，深挖教材內容，在教學中呈現出教材中隱性要求內容，構建更為全面的知識;同時還要結合教師本身的素養和能力，將教學內容進行合理的排篇布局，實現知識難度和邏輯的層層遞進。

其次，在高中地理的教學中我們還要結合地理學科的實用性，適當地拓展學生的知識范圍。就如素質教育所提倡的，知識教學更加側重培養學生的思維和學科素養，結合生活實際問題實現學科拓展，從而塑造學生的學科整體性、系統性思維，同時也讓學生對地理學科產生更多的興趣。

三、更新教學模式，培養學生能力

知識輸出方式的選擇很大程度上影響著上課的氛圍和師生的互動性，所以我們在高中地理教學中還要從新的教學模式應用出發，呈現學生為本的課堂，從而激發學生的主動學習積極性。

首先，在高中地理教學中我們要從師生互動入手，采取啟發式、互動式教學。最開始調動課堂氣氛我們可以以提問的形式，一問一答或者一問多答的形式，實現教師和學生之間、學生和學生之間的交流，然后在交流過程中引導學生不斷思考，同時不斷加深知識點的印象。

其次，高中地理教學中導學式教學也同樣適用。就如上文所講，高中地理記憶的圖和文字較多且雜，通過導學案進行課前預習引導，課堂教學引導和課下復習引導，能夠在充分培養學生自主學習習慣的同時，還能通過多次重復實現量變引發質變的效果。

總而言之，對于新時期的高中地理教學來說，新課程和新的教學理念帶給我們新的教學目標和規劃，作為教師我們要以自身素養打底，結合內容和模式上的創新，提高課堂教學質量，進而實現整個高中地理教學有效性的提升。

參考文獻

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[2]龔慧芬.素質教育背景下高中地理課堂教學模式改革探究[J].考試周刊，2018（58）.