小學數(shù)學教學中的知識整合分析

摘要：我們常常說在學習的過程當中，最為重要的不是要去學習多少新的知識，而是要學會如何回望與整合所學知識。只有不斷的回望和整合已經學過的舊知識，才能夠在這些舊知識當中不斷彌補自身的知識缺陷。對于小學數(shù)學的教學也是如此，小學生這一年齡階段的學生在記憶能力等方面還相對較為薄弱，所以教師對于小學生進行數(shù)學教學活動的時候，知識的整合不僅僅有利于加深小學生對于數(shù)學知識的印象，而且對于提升小學生的數(shù)學成績，也有著不可替代的積極作用。因此本文就立足于小學數(shù)學教學當中的現(xiàn)實情況，探索我們應該如何在小學數(shù)學的教學活動當中，引導學生去進行知識整合。

關鍵詞：小學;數(shù)學;知識整合

知識整合能力是一個學生在學習過程當中必須具備的一項關鍵性能力，只有學生能夠將同種類型、不同層次的知識點進行整合和羅列，學生才能夠清晰明確地掌握自己所學過的知識框架，最終才能依照這樣的知識框架去逐漸進行知識的細化和吸收。接下來我們將從小學階段的數(shù)學教學情況，以及在小學數(shù)學教學課堂當中，如何幫助學生提升知識整合能力這兩個方面開展深度探究。

一、小學數(shù)學教學活動中的知識整合現(xiàn)狀分析

（一）部分教師并不注重知識整合

針對小學一到三年級的學生來說，大部分數(shù)學教師在進行教學活動的時候，都更加傾向于一遍一遍的去強調基礎知識，讓學生一遍一遍地加深數(shù)學基礎知識的印象。所以說，有相當一部分數(shù)學教師在進行教學的時候，都常常會忽視對學生進行知識整合，他們只會從頭到尾地按照教材劃定的教學內容完成自身的教學任務。有一部分數(shù)學教師雖然會在每一單元的數(shù)學教學活動結束之后，給予學生一定的時間來復習這一單元所學習的主要內容。但是卻很少有數(shù)學教師能夠帶領學生一起將已經完成教學的數(shù)學單元知識進行分類匯總，形成一個具體的知識框架。[1]

（二）學生自身也沒有知識整合的意識

小學一到三年級的學生，也可以稱之為小學階段的低年級學生，一些低年級階段的學生，最大的特點就是學習當中沒有主見，大多數(shù)時候都要依賴教師的引導和管理。所以說這一部分學生進行數(shù)學學習時，教師怎樣安排，學生就會怎樣去做，如果教師不安排相應的知識整合工作，那么學生也不會去進行自主知識整合。

二、如何在小學數(shù)學教學當中促進數(shù)學知識整合

（一）教師需要引導學生一起進行數(shù)學知識的整合

小學低年級階段的學生是非常缺乏知識整合能力的，他們并不知道哪一類知識具有一定的同質性，也不知道需要將哪些易于混淆的知識進行對比記憶。如果教師在要求這些小學低年級階段的學生，去嘗試進行數(shù)學知識整合的時候，完全不去給學生任何建議，同時也不親自為學生進行示范，那么小學低年級階段的學生是幾乎不可能完成數(shù)學知識整合這一任務的。因此筆者建議數(shù)學教師可以先帶領學生進行知識整合，為學生提供一定的知識整合方法和思路參考，然后再逐漸放手，培養(yǎng)學生的自主知識整合能力。在這里，我們就以小學數(shù)學三年級數(shù)學課本當中某一部分的知識整合作為案例進行簡要說明。[2]就比如說《有余數(shù)的除法》這一部分，主要的基礎知識包含：被除數(shù)÷除數(shù)=商;被除數(shù)=商×除數(shù);除數(shù)=被除數(shù)×商。這是除法算式最基本的算法規(guī)律，然后當除法算式當中有余數(shù)的時候，我們可以在這一基礎之上來進行延伸。被除數(shù)÷除數(shù)=商……余數(shù);那么這個時候的被除數(shù)就等于商乘以除數(shù)加余數(shù)，以此類推。筆者通過這一個事例，就是說明數(shù)學教師在引導學生進行知識整合的時候，一定要注重以最原本的知識點去進行延伸。通過一些原始的學生已經掌握過的知識點，去進行新知識點的延伸，那么學生將會更加容易記憶掌握新鮮的知識。同時，在這種舊知識與新知識的整合掌握當中，學生還能夠進一步加深對于舊知識的印象。

（二）注重在數(shù)學教學活動當中，給予學生一定的知識整合空間

在前面部分我們已經提到過，有一部分小學低年級的數(shù)學教師在開展數(shù)學教學工作的時候，并不會太注重給予學生知識整合的時間。所以說，在改進學生的數(shù)學知識整合能力的時候我們還需要嘗試給予學生一定的知識整合空間。就比如教授完成了一個單元的教學之后，可以暫時停下來給學生一節(jié)課或者是半節(jié)課的時間，來完成這一單元的知識點梳理，可以采取從頭到尾分條梳理的方式，也可以采取同類知識點歸類的方式。總之在學生完成了知識整合之后，教師一定要對每一個學生所整合的知識點進行檢查，發(fā)現(xiàn)學生有遺漏的地方一定要及時為學生補充。[3]

結語：總而言之，筆者認為針對小學低年級的學生開展教學活動，最為重要的就是要讓這些小學低年級學生掌握基本的知識。所以說，小學數(shù)學教師在引導學生進行知識整合的時候，也一定要充分強調學生的數(shù)學基礎知識夯實。我們可以采用先由教師引導學生整合，給予學生一定的知識整合方式與思路參考，然后再逐漸放手，引導學生去嘗試自主進行知識點整合。同時我們還要學會在每一單元的教學完畢之后，給予學生一定的緩沖時間，讓學生獨立去進行知識點整合。總之就是一定要促進學生把知識點整合，形成一種習慣，久而久之，學生也就具備了數(shù)學知識整合的能力。

參考文獻：

[1] 車建琴.基于游戲化教學的小學數(shù)學教學改進策略[J].學周刊，2019（10）：58.

[2] 崔景濤.試分析小學數(shù)學游戲化教學策略的設計與應用[J].中國校外教育，2019（05）.121.

[3] 劉文鋒.淺析數(shù)學游戲在小學低段數(shù)學教學中的應用[J].數(shù)學學習與研究，2019（03）.80.

深圳市北京師范大學南山附屬學校小學部 趙春燕