基于英語學科素養下的高中英語閱讀教學方法的探究

摘要：在高中英語教學中，部分學生對英語閱讀學習不感興趣，閱讀環節的考試得分率較低。但是，教師一時很難找到解決英語閱讀教學問題的突破口，因此英語閱讀教學效果不好，成為高中英語教學的難點之一。因此，在高中英語教學中，教師應抓住英語閱讀教育改革的機遇，積極對學生開展有效的閱讀方法教育，充分發揮英語閱讀教育的價值。

關鍵詞：高中英語; 學科素養; 閱讀教學

在高中英語課上，教師在教高中生相應的英語知識時，要改變教學方法，培養學生的英語學科素養，提高學生的英語學習能力。因此，在高中英語閱讀教學中，教師可以結合英語學科素養，為學生選擇合適的教學方法，使學生在課堂上掌握良好的英語學習能力。

一、通過閱讀和寫作鍛煉語言能力

在高中英語閱讀教學中，教師可以讓學生通過閱讀課本材料、美文賞析等來提高學生的語言能力，培養語感。可以通過讓學生跟讀聽力內容，根據學生在聽力中理解英語語言的發音、學生通過朗讀內容的方式，鍛煉學生的口語表達能力。學生可以通過了解英語閱讀相關內容問題上說話的方式，提高學生自己的語言表達能力，學生可以通過英語寫作的方式來提高學生的英語書面表達能力。這些方式都是對學生語言能力的鍛煉。

例如，在《Women of achievement》課堂上，通過聽寫閱讀鍛煉了學生的語言能力。在課堂上，教師先為學生讀這篇短文，讓學生仔細聽閱讀練習單詞的發音，掌握句子中陌生單詞的發音。之后，讓學生自己讀這篇文章，閱讀時總結文章的內容，并用英語寫下來。之后，根據這篇閱讀資料的內容，提出相關的英語問題，讓學生用英語表達出自己對句子的理解和認識。在這些教學過程中，運用聽、說、讀、寫的方法，提高了學生的語言表達能力，鼓勵學生在課堂上用英語表達自己的理解，培養了學生的英語學科素養。

二、滲透道德教育，提高整體質量

新課改的英語閱讀教學內容與學生的實際生活關系密切，許多情感因素都融入其中。因此，在高中英語閱讀教學中，教師要將道德教育滲透到英語閱讀教學中，這不僅可以提高學生的綜合素質，還可以挖掘素材的內涵，提高教學效率。

以《Working the land》為例，在本單元的文章中，教師可以讓學生準備學習材料，比如讓學生課下查找一些關于我國著名的農業科學家、中國科學院院士袁隆平的科研成果，以及他的雜交水稻技術對我國乃至世界其他國家的巨大影響。讓學生們一個有初步的認識。然后，讓學生用形容詞概括一下袁隆平的品格特征。這樣，教師將道德教育滲透到英語閱讀教育中，不僅發掘了教材的意義提高了學生的認知，而且提高了高中英語閱讀教學的質量。

三、形成自主文化意識

在高中英語閱讀教學中，教師可以通過學生自主形成的文化意識來輔助課堂教學，在閱讀過程中總結學生對自己閱讀中出現的文化意識的理解，從而使學生形成自己對文化的獨特理解。這種方式可以進一步加深學生對文化的了解，使學生更加尊重中西方文化之間的差異。

例如，在為學生講授《Festivals around the world》課程的閱讀內容時，師生共同總結了閱讀中理解的中西各種節日。學生表示：“我國和西方國家在思想上和歷史發展過程上不同，所以中西的節日形式也有很大的不同。”面對不同的節日文化，我們要尊重中西方文化的差異，注意吸收西方文化的精華，豐富我們的文化。在學生的總結中，學生可以根據閱讀內容總結自己對文化的理解，通過教師的而閱讀指導，學生在閱讀理解中進一步形成自己的文化意識。因此，在高中英語閱讀教學中，教師要讓學生通過閱讀自己總結形成的文化意識，進一步提高學生的英語學科素養。

四、創設教育情境，豐富課堂教學內容

傳統的高中英語閱讀課中，教學目標往往以完成相應的閱讀練習為主，教學氛圍缺少活力，學生學習英語閱讀的興趣不大。因此，在高中英語閱讀教學中，教師應積極為學生創設有趣的閱讀教學情境。有趣的教學情境不僅可以活躍英語課堂的氣氛，激發學生的英語學習興趣，還能夠培養學生的英語學科素養。

以《A taste of English humor》為例，本單元的本單元以 “非語言幽默大師”為題，介紹了世界著名的電影演員、喜劇大師查理卓別林以及他在無聲電影時代的精湛表演和輝煌成就。首先利用多媒體給學生播放卓別林的電影，引起學生的學習興趣。可以試著讓學生翻譯電影中的某個片段，讓學生在輕松愉悅的氛圍里學習知識。看完之后，為學生分析這篇文章，通過卓別林的幽默，郭黎同學們保持樂觀的人生態度，培養幽默感，陶冶情操，感知幽默，形成積極向上的生活態度。利用多媒體，為學生提供相關的文學著作資料，作為英語閱讀教學內容，拓寬了學生的知識范圍。這樣，教師通過為學生創設教育情境，不僅完成了英語閱讀的教學內容，還有效地開拓學生的閱讀思路，豐富了認知，潛移默化中增強了學生的英語學科素養。

總之，在新課改的要求下，教師在高中英語閱讀教學的過程中，應以核心素養為依據，為學生設計閱讀課程。通過聽、說、讀、寫等方式提高學生的語言能力，在任務活動中培養學生的思維品質，幫助學生自主形成文化意識，培養學生的英語學科素養，提高學生的英語學習能力。

參考文獻：

[1]許哲。核心素養背景下高中英語閱讀教學優化措施分析[J]。科學咨詢（教育科學研究），2018（12）3360136.

[2]姜鵬。核心掃盲視角下的高中英語閱讀教學思考[J] .名士在線，2018（33）：29-30.

新疆維吾爾自治區阿克蘇市阿克蘇地區第二中學 胥麗