《網上開店》課程信息化教學設計與實施

摘要 《網上開店》是電子商務專業(yè)的一門專業(yè)核心課程。本文以《店鋪裝修》課程為例，通過i博導平臺把信息化手段與課程教學深度融合，轉變了學生學習方式，解決了傳統(tǒng)教學中實踐教學難以實施的問題。

關鍵字 網上開店 信息化教學

一、課程建設情況

《網上開店》是電子商務專業(yè)的一門專業(yè)核心課程。課程的主要功能是：訓練和培養(yǎng)學生從事網店建設與運營的實踐能力。為學生今后走向社會，從事與網店經營相關的工作打下堅實的基礎。通過本課程的講解、演練與實踐活動，促進本專業(yè)學生更好地掌握網上開店、網店運營等基本理論，建立起電子商務網店平臺并開展電子商務業(yè)務，具有對網店運營、網店推廣等技能的實際運用和操作能力。

課程內容完全按照網店經營的操作流程進行安排，以網店經營的實際環(huán)節(jié)為依據，突出對學生職業(yè)能力的訓練，理論與實踐知識的選取緊緊圍繞工作任務完成的需要來進行，同時又充分考慮了高等職業(yè)教育對理論知識學習的需要，并融合了相關職業(yè)技能證書對知識、技能和態(tài)度的要求。

二、教學環(huán)境設施建設情況

電子商務綜合實訓室融教、學、做為一體，是開展電子商務綜合實訓操作的主要場所，采用奧派、博導前程等市場主流的電子商務軟件搭建實訓平臺。實訓內容主要是電子商務基礎、網絡營銷、網店運營與管理、商務網頁設計與制作、客戶服務等內容。可使學生熟練掌握電子商務軟件的操作技能，熟悉電子商務操作的整個流程。

實訓室主要包括如下設備：計算機50臺，交換機5臺，投影儀1部。教學環(huán)境配備足夠的計算機并連接互聯(lián)網，且網速滿足正常瀏覽網頁及相關視頻。

三、信息化手段教學應用情況

課程教學中主要使用i博導的網絡學習平臺。i博導平臺提供了豐富的教學資源包，以《網上開店》課程為例，從視頻課程到實訓任務，進一步充實了教學內容，解決了傳統(tǒng)教學中實踐教學難以實施的問題，讓學生得到更多的鍛煉。i博導提供了多終端教學方式，官網、微信公眾號以及手機APP可以同步進行。PC+微信+APP，三位一體的教學開展方式，教師和學生可以隨時、隨地、隨心的進行教與學，讓移動學習成為可能。i博導平臺智慧化的教學服務，將繁瑣的教學管理越來越便捷化。實時定位點名、量化考核評價、班級討論互動等，從課前、課中到課后，方便教師進行教學管理，以促進教學效果。

四、教學過程

以《店鋪裝修》為例，本節(jié)課教學過程由組織教學、導入新課、新課講授、課堂小結及課后作業(yè)四個環(huán)節(jié)構成。

（一）組織教學：登錄i博導學習平臺，進行考勤。

（二）導入新課：

案例導入 借助“百草味”店鋪詳情頁實例，引導學生進行思考分析，進入淘寶店鋪后，最吸引你的地方有哪些？

教師演示店鋪實例，學生回答問題。

（三）新課講授：

1.知識準備資料：促銷廣告的設計，電商創(chuàng)意廣告設計。

2. 問題1：促銷廣告設計的要點有哪些？

問題2：根據促銷廣告的設計要點，分析以下幾個促銷廣告的優(yōu)缺點。

教師在課前把相關知識點的學習課件以及微課視頻添加到“i博導學習平臺”上，學生在課前自主學習海報設計的基本知識，然后課堂上回答問題。

3.任務提出

教師提出網店裝修的具體要求，在“i博導學習平臺”上設置課堂任務。

4.任務實施

（1）按照任務要求，進入i博導2017電商運營競賽平臺。

（2）根據所給的提示和要求利用創(chuàng)客貼完成網店促銷廣告的制作。

相關知識點：創(chuàng)客貼的使用方法。

教師講解創(chuàng)客貼自定義作品的使用方法，學生根據任務要求利用創(chuàng)客貼制作廣告，在“i博2017電商運營競賽平臺”裝修店鋪。

（3）作品提交

將任務成果分別保存為jpg文件和png文件，然后把設計好的輪播商品海報上傳到電商技能競賽平臺的首頁、圖片輪播處，并截圖整個頁面。點擊任務欄左側的“開始實訓”，將截圖整個頁面，促銷廣告jpg形式的原圖，一起打包上傳附件至網站。點擊下方的提交任務，該任務即為完成。

（4）任務評估

設計成果展示，評選最佳廣告設計以及最佳店鋪裝修。

教師提前在i 博導平臺上的課堂作業(yè)中設置評分標準，課堂上進行師生、生生互評。

（四）課堂小結：

啟發(fā)學生總結本節(jié)課的內容，教師逐一補充并強調重點、難點內容。

（五）課后作業(yè)：

1.課后習題：網店裝修。

2.微課：網店推廣之鉆石展位。

學生課后完成I博導上的課后習題，自行觀看學習i博導上微課視頻，為下節(jié)課學習做知識儲備。

（六）教學反思

優(yōu)點：本次課程學習利用 i 博導電商技能競賽平臺進行實踐實訓，以行動為導向進行課堂教學，讓學生在做中學，學中做，充分調動學生的學習積極性，學生都較好的完成本次課程的學習任務。

不足：個別學生基礎知識薄弱，由于精力有限，對于后進生的學生不能給予到位的指導，這也是今后努力的方向。

五、教學成果

利用i博導學習平臺進行網絡教學，教師駕控比講讀授課更為寬松，學生從課前學習資料到完成作業(yè)，都可以更為充分地體現操作的個性化與層次性，學生可以根據自己的實際情況調控學習進度、選擇作業(yè)層級。優(yōu)秀學習成果的展示、交流、借鑒，也對學生的學習有更好的促進、激勵作用。

通過“情景導入→自主探究→交流評價→教師小結→反饋評價→總結提高”的教學方式，學生能在探究課題的引導下自主的進行探究，整個過程以學為中心。教師在整個課堂教師在此類課堂教學中所扮演的角色而應該是整個學習過程的組織者和引導者的作用。

在整個教學過程中，教師的思路必須是始終關注著學生的思維走向和學習進程，在啟發(fā)的過程中引導和帶動著學生的學習，及時發(fā)現學習過程中的問題并予以疏導，從而體現出本課堂教學研究中“學生為主體，教師為主導”的指導思想。

遼寧省大連市經濟貿易學校 王雅昕