校園足球骨干師資國家級專項培訓體系的優化研究

吳笑穎 張輝

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2020）07-036-02

摘要 本文采用了文獻資料法與專家訪談法對我國校園足球骨干師資國家級專項培訓體系進行了現狀分析、問題的評述以及發展策略的概述。主要對培訓中的培訓對象、培訓目標、培訓課程、培訓方式和培訓考核進行深入的探究，并主要依據培訓對象為關鍵做出以下優化：1.依據培訓對象的水平不同設置科學的培訓目標;2.依據培訓對象的水平進行分班、分級培訓;3.根據不同水平的培訓對象，制定相應的培訓內容與教材;4.多種培訓方式結合，提高培訓效果;5.規范培訓考核體系，制定專屬國培的培訓證書。

關鍵詞 校園足球;骨干師資;國家級;培訓體系

眾所周知，我國足球運動歷經二十多年的職業化改革，但是足球水平依舊停滯不前，而取得的成績也是不盡人意，其中最重要的一個原因就是青少年足球后備人才培養工作沒有做好。2015年6月9日教育部辦公廳發文了《教育部辦公廳關于開展全國青少年國家級校園足球骨干師資培訓的通知》要求，通過專項培訓的開展，在全國范圍內培養一大批青少年校園足球師資骨干，增強全國青少年校園足球特色學校的改革創新能力，引導各地開展本地區的校園足球師資培訓，帶動和幫助廣大足球工作教師、教練員、裁判員等專業人才和相關管理者提高認識水平、業務能力和綜合素養，努力打造一支講政治、懂足球、善管理、有專長的青少年校園足球師資隊伍，支撐青少年校園足球扎實普及、加快發展和提升水平。而查閱文獻發現，我國校園足球骨干師資國家級專項培訓缺乏系統的培訓體系，培訓效果得不到有效保證，因此，優化其培訓體系是重中之重。

一、校園足球骨干師資國家級專項培訓體系的現狀與問題研究

通過查閱文獻資料以及對相關專家訪談發現，校園足球骨干師資國家級專項培訓的現狀與問題主要體現在培訓對象、培訓目標、培訓課程、培訓方式與培訓考核等方面體現。

（一）培訓對象現狀與問題評述

培訓對象的現狀以及問題主要在于：1.培訓對象的水平參差不齊。有的是體育專業，有的是非體育專業;有的再來參加培訓已經參加過足球教學或足球訓練，而有的沒有接觸過足球。2.培訓對象主動參與培訓的態度不一。通過查閱文獻，雖然有的地區如湖北省教師參與積極，目的明確，而大多數地區教師自愿參與的人數不多，且培訓過程中有學習態度不端正等現象。

（二）培訓目標現狀與問題評述

培訓目標的明確與科學直接決定著培訓活動。葉悅龍在《廣西中小學校園足球師資培訓現狀及發展對策研究》提到培訓未能根據總體目標設置階段性目標，且沒有根據培訓對象的需求和實際情況制定培訓課程目標，導致培訓效果大大下降。謝程光認為對于體育教師而言，能夠學會如何上好一節體育課就夠了，而對于接受過足球訓練及培訓的教師來說，培訓目標遠遠不夠。因此，我們可以發現，培訓的目標只有總體目標，而培訓對象的水平不同，其沒有根據具體需求制定具體目標。

（三）培訓課程現狀與問題評述

培訓的課程內容是培訓活動的中心，而培訓內容應依據培訓目標制定。而培訓中培訓課程的現狀與問題是：1.培訓的課程內容沒有針對性。由于培訓目標不明確，從而導致課程內容比較籠統，不能滿足教師的需求。2.培訓沒有統一的教材。通過查閱發現，培訓過程中沒有發放參考教材，教師只能通過拍照記錄或者索要課件，因此，大大降低了培訓的有效性。3.培訓課程內容不新穎且沒有創新性。廣西省與湖北省開展的兩屆培訓中的培訓內容基本上沒有任何變化，缺乏連續性和層次性。

（四）培訓方式現狀與問題評述

培訓方式是實現培訓目標和培訓課程的一種途徑，目前培訓方式包括專題講座、問題研討、案例學習、參與式教學、實踐觀摩分析、教學經驗交流等。但這些培訓方式比較傳統，形式單一，且沒有創意。目前培訓采用的是短期培訓方式，雖然便利于培訓者與舉辦方，但是對于培訓效果沒有顯著性提高。對于理論專題課來說，使用多媒體投影進行授課，容易導致學員注意力不集中，認真程度不夠，說明存在著一定的局限性。

（五）培訓考核現狀與問題評述

培訓的考核是對參訓者學習成果的一種檢測，它能體現出學員在參訓過程中認真程度。目前培訓的考核是通過考勤、學習心得等簡單的考察方式。這些考核方式過于簡單，缺乏量化式的考核，考核的目的是檢測培訓效果，而這種考核方式影響著教師的學習態度。并且，證書的發放也存在嚴謹性，在培訓過程中，有些學員曠課、遲到以及在網絡上摘抄心得，而最后也同樣獲得證書。因此，培訓的考核形式簡單且缺乏嚴謹性。

二、校園足球骨干師資國家級專項培訓體系發展的對策研究

（一）依據培訓對象的水平不同設置科學的培訓目標

由于培訓者差異較大，因此我們需要對其需求進行綜合性分析，不僅要知道他們的基礎、需求，并且知道他們培訓了幾次來了解他們適合什么層次的培訓來制定培訓目標。因此，培訓目標必須要明確、要有層次性。

（二）依據培訓對象的水平進行分班、分級培訓

目前的培訓沒有針對學員進行分班、分級，由于培訓對象水平不同，在培訓前，根據參訓者水平的不同進行分班授課，將為參與此類培訓且非體專業的學員和體育專業的且受過培訓的分班培訓。另外，我認為培訓應該進行等級培訓，可以參照中國足協教練員培訓的模式，首次參與只能參與初級培訓，參與過初級培訓一年及以上者可以參與中級培訓。

（三）根據不同水平的培訓對象，制定相應的培訓內容與教材

目前國培沒有統一的培訓內容與教材大綱，授課的內容是根據講師自己安排和設計，并且由于地區與講師水平不同，所以培訓效果會有明顯差異。因此，可根據分班水平以及等級培訓的具體需求制定統一、合理的培訓內容與教材。

（四）多種培訓方式結合，提高培訓效果

隨著科技的發展，網絡培訓這種新穎的培訓方式也應該應用到其中。通過網絡培訓，不僅可以讓訓后教師可以鞏固知識，還可以讓其他地區的老師在網上就可以學習。

（五）規范培訓考核體系，制定專屬國培的培訓證書

培訓的考核應該將過程的考核與結果的考核相結合，過程的考核包括平時的出勤率、上課與老師之間的互動以及課堂表現、課后學習總結，教案作業的滿意度等。而結果的考核包括理論考核與實踐考核，將這兩者綜合考核，以達到客觀化、全面化考核結果。最后，通過考核標準的學員可頒發具有我國師資培訓的、有權威的證書，而考試成績達到相應范圍的可頒發優秀學員證書。

三、結語

校園足球的有效開展，師資是關鍵，而師資能否得到有效提升，培訓是重中之重。本文遵循著“以人為本”的發展理念，將國培的體系以培訓對象為基礎，將培訓目標、培訓課程、培訓方式以及培訓考核，通過查閱文獻以及相關專家的訪談進行了優化性研究。希望我國校園足球的師資力量能夠更加壯大，相信我國校園足球的發展一定能夠蓬蓽生輝。

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作者單位：沈陽體育學院