淺談小學一年級語文識字教學的有效策略

摘要：在小學低段科學的開展識字教學，能夠非常好提升學生的語言表達能力，并為小學生進行閱讀文章、創作以及其余的課程的學習打好基礎。因而，做為小學生語文的關鍵教學內容，識字教學的成效深受學界和家長的矚目。文中主要依據小學一年級語文的課堂教學實踐活動，對提升小學生語文識字教學成果的對策作出剖析，期待能夠協助學生更強把握生詞的形音義，以加強抽象文字與實際事情在學生腦中的聯絡，豐富學生的知識儲備。

關鍵詞：小學語文;識字教學;有效策略

簡要來說認字，即了解文字的讀音、字型和字意，從而完成這三者的統一。因而，識字教學有兩個層面的實際規定：學生必須在發音精確、鑒別字型、把握字意的基本上，對文本開展合理的了解和應用。由于識字教學是小學生語文的基本內容，另外也是關鍵內容，這就亟待眾多教師能夠對學生的認字全過程開展合理的具體指導，協助學生盡早把握認字的方式和方法，最后促進學生認字興趣愛好和認字能力的合理提升。

一、著眼于學生生活，強化漢字認知

在教學中教師可以從引導學生了解生活中常用的漢字為開端，常用漢字就是指學習培訓和日常生活常常采用的中國漢字，依據《現代漢語常用字表》能夠發覺，常用漢字有2500字，這種常用漢字全是依據字的筆畫來開展區劃，而且與學生的日常生活具體密切相關。因此，教師就必須著眼于常用漢字來進行識字教學，而且加強常用漢字的課堂教學實踐活動。但由于德育教育的規定，促使小學生語文課堂教學學時慢慢降低，而對學生的認字量規定卻有增長的趨勢，這就給常用漢字的引進與實際課堂教學實踐活動明確提出了非常大的挑戰，需要教師創新教學策略，進而創建高效識字課堂。

例如，在教師引導學生學習《人之初》中，教師可以在實際的識字教學方式挑選上，有下列三種：第一，集中化認字：該方式關鍵在小學中高學段課堂教學時應用，其先教會學生一些簡易的單獨字，隨后再根據集中化的量化學習，讓學生慢慢把握與之相仿的漢字，如“人——入——八”等，這種字組大多數字型和多音字類似，便于學生加強形音義的辨別和聯絡。盡管該方式能夠協助學生在短期內把握好一連串的生字，但小學生的辨別工作能力比較比較有限，其在實際的實踐活動階段必須預防優秀生記憶力搞混的風險性。第二，分散化認字：該方式適用小學各環節的課堂教學，其在教材中事前標明無比字的讀音，再讓學生聯絡課文來開展學習培訓，把握生詞在文中的意思。分散化認字主要是將生詞放置實際的場景中，學生能夠聯絡前后文來更強了解生詞的形音義，從而做到連字成詞、連詞成句的實際效果。第三，拼音認字：該方式關鍵在課堂教學時應用，致力于讓學生根據認字來發展趨勢語言表達能力，將“識”和“說”二者一同融合起來，重視于學生讀寫聽說工作能力的共享發展。但小學生各類工作能力并未生長發育徹底，其在該全過程中的教學內容無法獲得非常好的量化分析。

二、優化教學各環節，完善教學策略

小學生大多數天性開朗、思維敏捷，而且對新事物十分感興趣，因而傳統式的“灌輸式”識字教學就很有可能抹殺學生的本性，乃至讓學生造成不滿情緒，不利事后課堂教學工作中的進行。因此，教師就可以充足掌握學生的邏輯思維和性格特征，根據激起學生對識字教學的個人愛好，來提升教學內容，盡量讓每名學生都喜愛上識字教學。實際來講，便是必須根據多元化的教學策略的應用，來進一步加強抽象文字與實際事情間的聯絡，便于學生對生字的記憶力和了解，隨后在課堂教學中構建優良的學習氣氛，讓學生能夠積極主動資金投入到平常的文化教育課堂教學中。

例如，在《雪地里的小畫家》教學中，教師能夠靈活運用好課堂教學語言表達和身體語言，同時可以結合繪畫增加漢字解釋的精確性，既要確保語言表達的精確、精練和含有目的性，又要根據身體前傾、眼光觸碰、點點頭、笑容等方法來傳送感情數據信號，讓學生能夠更為形象化了解到生字的含義，加強學生的了解水平和印像，以做到課程目標的完成。

三、創建多元化課堂，提升教學成效

可運用于識字教學中的方式有很多，假如教師僅僅一味地采用單一的教學策略，學生則很有可能會對識字教學喪失興趣愛好，從而減少教學課堂中的高效率。因而，教師能夠依據實際的課程內容，有效采用多元化的課堂教學，以豐富多彩學生對識字教學的了解，讓學生能夠持續保持積極主動圓潤的精神面貌。

例如，在教師指導學生學習《猜字謎》一課中，教師可以通過適當的只能游戲活動提升學生的學習效率。如媒體游戲認字：小學生本性好玩兒，而媒體游戲識字教學毫無疑問達到了學生的本性規定，能夠讓學生在開心的，媒體游戲階段中完成對生字的把握。有關認字層面的手機游戲自古以來就會有，例如猜燈迷、猜字謎等民俗文化業余活動，因而教師能夠將其引進到平常的課堂教學中，此外還能夠根據中國漢字牌、貼翻詞語、認字接龍游戲等方式來在游戲里面添加市場競爭原素，這類教學策略通常能夠更強激起學生的爭強好勝，從而獲得出乎意料的教學內容。根據這類教學與游戲互相融合的方式，通常能夠更強吸引住學生的專注力，讓學生在耳濡目染中把握生字詞的形音義。

綜上所述，在小學一年級語文課程中識字教學占據著至關重要的地位，需要教師結合學生的學習和身心特征積極的創新教學形式，結合與學生生活相近、貼合學生認知的多元化教學形式，創建高質量和高效率的語文課堂，促進學生不斷進步。

參考文獻：

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廣西陸川縣珊羅鎮長納小學 龐明芬