淺談“平面圖形面積的復習”的教學策略

摘要：六年級是小學生涯的最后一年，教學老師除了需要帶領學生學習新的知識之外，還需要帶領學生共同做好復習工作，以檢查學生對于所學知識的系統學習和掌握。本文即是從系統梳理知識點，加強學生認識、挖掘學生知識難點，組織學生討論以及組織學生考試，強化知識運用三個方面，對六年級“平面圖形面積的復習”的教學策略進行論述，以供大家參考。

關鍵詞：平面圖形面積;復習教學;教學策略

隨著新課改的不斷推進，傳統的數學知識復習教學模式已不再滿足當今時代教學發展的需要。對此，教學老師需要不斷摸索新方法，以切實提升小學數學的教學效果和質量。具體而言，教學老師在開展數學知識復習時，其可以通過學程單、課堂討論以及思維遷移等方式開展教學，如此不僅能夠幫助學生系統梳理和學習數學知識，而且還能夠切實提高學生對所學數學知識的學習和掌握能力。筆者結合多年的教學經驗，針對“平面圖形面積的復習”的教學策略進行深入地分析與研究，現綜述如下。

一、系統梳理知識點，加強學生認識

教學老師在帶領學生復習平面知識之前，其不要一個知識點接著一個知識點的幫助學生回憶，而是要將這些知識點當做一個整體看待，然后系統挖掘其中各個知識點之間的聯系，將知識由點成線再到面式的貫穿起來，這樣才能保證學生對平面圖形面積復習的系統性，同時也不容易引起學生的記憶混淆。

比如，在帶領學生復習平面圖形面積時，教學老師就可以將長方形、正方形、平行四邊形、三角形的面積計算相聯系，進行系統性的講解。雖然長方形、正方形、平行四邊形、三角形分屬不同的平面圖形，但是其面積計算的原理卻是始終如一的，都是“底×高”式的面積計算方式。只是不同圖形的底和高表示不同。比如長方形的底一般為長邊，高是短邊;正方形的四條邊長度相等，底和高可以是任意邊;平行四邊形的底邊也可以是任意邊，只是高度需要以底邊為基準做垂線;三角形的底邊也是如此，高是沿著另一頂點向底邊做垂線即可。這樣，教學老師就將長方形、正方形、平行四邊形、三角形四種平面圖形面積的計算方式進行系統梳理，學生也能夠明確平面圖形面積計算的根本方法，從而不會產生記憶混淆或者迷惑。其實這也屬于是一種對比性的數學教學方法，即將具有相同性質不同類型的數學知識進行系統性的梳理，如此一來，學生便能夠對這部分數學知識進行全面而細致性的認識與了解，從而強化學生對于所學數學知識的理解與記憶。

二、挖掘學生知識難點，組織學生討論

所謂復習，不僅是重新記憶和梳理以往學習過的知識點，而是要挖掘學生們的知識難點和知識盲點，讓學生對各個平面圖形面積計算的知識點進行梳理和掌握。具體而言，教學老師可以重點從學生對平面圖形面積的掌握角度出發，或者從學生們的作業錯題角度出發，引導學生共同學習和討論作業錯題，幫助學生挖掘自己在解答這道題目是所犯的思維錯誤，進而促進學生對該部分知識的學習和理解。

例如，教學老師可以在完成平面圖形面積相關知識的系統梳理之后，即可為學生設計一份試卷，且該試卷所涉及的平面圖形知識點要全面，以此考察學生的知識難點和盲點。在學生作答完畢之后，老師可以將犯有統一錯誤的學生分配在同一小組之內，然后就做錯的題目進行討論。教學老師則可以巡場監督，以了解學生們的思路和出錯的原因。學生的討論不以正確結果的得出為結束，而是以小組內所有學生都能夠深刻認識到所犯錯誤為結束。最后，教學老師根據學生們對自己的反思判定各小組的討論效果，并且根據學生們的回答分析其中的不足之處，并予以指導。當然，這個指導也不由教師自己完成，而是要求其他小組學生給予指導。如此不僅能夠加深所有學生對于該類知識點的疑惑，同時還能夠增進學生間的討論熱度，活躍課堂教學效果。

三、組織學生考試，強化知識運用

正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，教學老師在引導學生做好數學知識復習之后，其便需要加強學生訓練，即通過組織學生進行考試的方式，檢驗學生對于所學知識的掌握效果。組織學生考試不同于布置課后作業，其更加能夠鍛煉和提升學生自身應對考試的能力，也最容易將學生日常學習中的一些問題暴露出來。在考試開展的過程中，教學老師需要注意巡場監督，以防學生作弊，同時也是為了了解學生們的作答思路。盡管老師的巡場容易給學生造成一定的心理壓力，但這也恰好增強了考試氛圍的營造。在考試結束之后，教學老師即可讓同桌之間相互交換試卷并直接公布答案，然后讓同學之間相互評分。評分結束之后，教學老師再要求學生獨立分析自己出錯的根源并進行修正。這種考試不一定要占用一堂課的時間，教學老師僅需抽出一堂課的一半時間即可，剩余一半的時間則是學生針對做錯題目進行反思。其次，在學生進行自我反思的過程中，教學老師鼓勵學生紛紛提出自己的疑惑，然后組織學生通過討論的方式進行吸收和掌握。針對學生集體討論中的不足，教學老師再在最后加以彌補，以加深學生認識。此外，這種組織學生進行考試的形式并不是一次性的，而是需要頻繁開展，這樣才能讓學生熟悉考試和熟練應用和掌握各個平面圖形面積的知識點。

總而言之，“平面圖形面積的復習”的教學不同于普通的日常教學，其更需要教師從系統性的角度出發開展教學，而不僅僅是知識點的羅列。其次，在帶領學生復習平面知識圖形時，教學老師一定要注意深挖學生自身的潛在遺留問題，然后才是將問題的反思過程交接給學生，讓學生自身修補自身的知識障礙，從而保證學生們的知識復習效果。

參考文獻：

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