特殊教育語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之我見

呂玉萍

摘要：教育的本質(zhì)就是讓人學(xué)會(huì)做人，做文明人，做對(duì)社會(huì)有用的人，特殊教育也是如此。從教育的核心出發(fā)，教師要給特殊的學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，雖然學(xué)生本身可能存在不同程度的智力障礙，或其他身體、心理問題，教師要懷抱著赤誠(chéng)之心，真誠(chéng)關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生，在教學(xué)中通過循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，讓學(xué)生懂得感恩，具備基本生活自理能力。本文從生活語(yǔ)文教學(xué)出發(fā)，分析了特殊教育視角下的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該如何展開。

關(guān)鍵詞：特殊教育;生活語(yǔ)文;語(yǔ)文教學(xué)

在目前的特殊教育中，語(yǔ)文教學(xué)需要進(jìn)行不斷的調(diào)整，以適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際情況，教師關(guān)注自身的講解和闡述是沒有道理的，而如何了解學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活過程中存在的問題，并解決實(shí)際問題，才能夠?qū)⒔虒W(xué)和生活連接起來，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。特殊學(xué)校的學(xué)生，在接受知識(shí)或進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)時(shí)在認(rèn)知方面相對(duì)遲緩，學(xué)生自身也存在這樣或那樣的問題，因此，要想搞好特殊教育，就必須關(guān)注學(xué)生自身存在的問題，采取針對(duì)性的手段提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。

一、回歸現(xiàn)實(shí)生活，加強(qiáng)教育和生活的聯(lián)系

語(yǔ)文教學(xué)要貼近學(xué)生的實(shí)際生活，在新課程理念的指導(dǎo)下，為了讓教學(xué)活動(dòng)能夠回到現(xiàn)實(shí)生活中，教師要立足于特殊學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，明確語(yǔ)言文字是用來傳遞思想的，其注重學(xué)生本身與語(yǔ)文能力的提高。在特殊教育群體中，學(xué)生存在這樣那樣的缺陷，有些學(xué)生需要通過觸覺、聽覺、味覺等不同的方式體會(huì)外界事物，而生活是學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該告別過去灌輸式的教學(xué)方式，了解將生活作為學(xué)生開展語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，也是課堂教育的延續(xù)。將語(yǔ)文教學(xué)植入學(xué)生的生活中，激發(fā)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的積極性，也能夠?qū)⒔虒W(xué)目的作為學(xué)生的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)需求，在生活里探索學(xué)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)中積累生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生獲得豐富的知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)《鞋》這一課時(shí)，教師將鞋帶入課堂，讓學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)，在觀察中培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)和互動(dòng)交流，觀察學(xué)生基礎(chǔ)的生活能力，學(xué)生對(duì)于鞋的認(rèn)知。而本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)生完成識(shí)字和認(rèn)詞，教師利用學(xué)生熟知的生活環(huán)境，可調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，采取視頻播放的方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)鞋子，并適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行拓展和說話練習(xí)。實(shí)物感知，讓學(xué)生能夠在觸摸和感知鞋子的過程中，對(duì)實(shí)物鞋產(chǎn)生基本的認(rèn)知，而學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)鞋表達(dá)個(gè)性化看法，還需要教師不斷的引導(dǎo)。有的學(xué)生并不能主動(dòng)發(fā)音，教師可采取圖片提示學(xué)生讓學(xué)生能夠參與說話的活動(dòng)。

二、根據(jù)實(shí)際情況展開個(gè)性化教學(xué)

雖然說均屬于特殊學(xué)校內(nèi)的學(xué)生，但不同學(xué)生存在的問題不同，例如有些學(xué)生存在輕度的智力障礙，學(xué)生能夠?qū)處熕f的話有所回應(yīng)，并且喜歡在課堂上回答問題。那么，教師在教學(xué)時(shí)就要為學(xué)生提出更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)，充分開發(fā)學(xué)生的智慧，利用好學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程中獲得更大的進(jìn)步。因?yàn)樽陨泶嬖谡系K，有的學(xué)生存在自卑心理，甚至有自閉學(xué)生存在，這部分學(xué)生不愿意配合教師的要求，在課上回答問題，有的喜歡自己默默學(xué)習(xí)，有的甚至不愿意投入學(xué)習(xí)的環(huán)境中。那么，教師就要對(duì)學(xué)生實(shí)施低強(qiáng)度的練習(xí)，不能夠加大學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而是讓學(xué)生逐漸體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂趣，通過一點(diǎn)一滴的知識(shí)滲透設(shè)定適合學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的具體方式。

例如，在教學(xué)《小小的船》這一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)了通過兒歌來引起學(xué)生興趣的方式。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，就通過《小星星》這首歌，讓學(xué)生開口唱。一閃一閃亮晶晶，滿天都是小星星。隨著教師和學(xué)生的演唱，教師展示很多星星的卡片并將其貼在黑板上，讓學(xué)生展開想象：夜晚的天空中除了星星還有什么？通過與學(xué)生之間的對(duì)話，讓學(xué)生了解星星和月亮之間的關(guān)系。有的學(xué)生能夠說出平時(shí)的月亮有圓的、有彎的，而有的學(xué)生只能說出圓圓的明月，教師可準(zhǔn)備好一張圓圓的月亮卡片和彎彎的月亮卡片分別貼上，豐富學(xué)生的認(rèn)知，也讓學(xué)生了解月亮是有不同的形態(tài)的。教師：“今天我們要學(xué)的是彎彎的月亮。”隨后，把彎彎的月亮貼到星星旁邊。教師播放《小小的船》彈唱視頻，讓學(xué)生在聆聽的過程中，產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。另外，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于月亮有著不同的認(rèn)知，對(duì)于本節(jié)課的學(xué)習(xí)，也有很多不同的感受，因此，可以通過指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手貼一貼，與同桌進(jìn)行對(duì)話，豐富學(xué)生的想象，也讓學(xué)生能夠針對(duì)月亮說出更多的話題。

三、設(shè)計(jì)與主題學(xué)習(xí)相關(guān)的游戲教學(xué)

在教學(xué)實(shí)踐中，充滿豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)的課堂氛圍有助于學(xué)生產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)的心理，教師如果可以組織與主題學(xué)習(xí)相關(guān)的游戲，能夠讓學(xué)生在參與游戲的過程中了解很多知識(shí)點(diǎn)。在設(shè)計(jì)游戲時(shí)需要注意游戲規(guī)則，必須簡(jiǎn)單，所滲透的知識(shí)點(diǎn)也相對(duì)簡(jiǎn)單，有利于學(xué)生透過游戲來理解知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生在參與游戲的過程中完成教學(xué)要求。以學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)特點(diǎn)為基本切入點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生感興趣的事物或?qū)W生生活中常見的事物設(shè)計(jì)游戲，才能夠讓學(xué)生在多樣化的游戲中展開積極思考，所設(shè)計(jì)的與主題相關(guān)的游戲活動(dòng)才能夠?qū)崿F(xiàn)教育價(jià)值。

學(xué)生的智力發(fā)展相對(duì)滯后，注意力不夠集中，語(yǔ)言表達(dá)能力也會(huì)受到很大的限制，在進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)時(shí)，教師要保證教學(xué)的科學(xué)性和趣味性，用最有效的方式來吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠調(diào)整為學(xué)習(xí)狀態(tài)。在識(shí)字教學(xué)中，可設(shè)計(jì)針對(duì)性較強(qiáng)的識(shí)字游戲，如摘蘋果，教師根據(jù)蘋果樹的外形設(shè)計(jì)出蘋果的枝干，在枝干上懸掛蘋果，而這些蘋果是教師用漢字卡片做出來的。教師讀出漢字的正確讀音，學(xué)生根據(jù)教師的讀音在蘋果樹上摘取相應(yīng)的“果子”，也就是找到相應(yīng)的卡片，并將“果子”放到籃子里。在這個(gè)游戲的過程中，學(xué)生能夠?qū)⒈竟?jié)課涉及的五六個(gè)生字完全掌握，而同時(shí)對(duì)該生字相關(guān)的詞語(yǔ)也產(chǎn)生了印象，只要學(xué)生掌握了生字，識(shí)字教學(xué)就是有效的。

總而言之，對(duì)于特殊教育中的語(yǔ)文教學(xué)而言，改變過去乏味的教學(xué)形式，必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)生自身存在的問題，通過關(guān)注學(xué)生的多樣化發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展，實(shí)施多樣化的教學(xué)，盡可能保證學(xué)生能夠在課堂上動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，促進(jìn)生活語(yǔ)文的教學(xué)富有生動(dòng)性，學(xué)生在不同方面的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力都能夠有所提升，為學(xué)生未來的生活和學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

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