初一學生語文自主閱讀能力的培養(yǎng)

安玲

摘要：初一學生剛剛走進初中語文學習歷程，其學習觀念、學習方法尚停留在小學階段，一時難以適應。作為教師，應考慮學生當前和未來的發(fā)展需求，加強對學生閱讀興趣、閱讀方法以及閱讀習慣的培養(yǎng)，以提升學生的自主閱讀能力，讓學生在初中語文學習階段能夠取得更好的成績。

關鍵詞：初一語文;自主閱讀;教學策略;培養(yǎng)

自主閱讀強調的是學生的主動性、獨立性，同時對學生的思維能力、閱讀方法有一定的要求。初一學生正處于適應新環(huán)境和打基礎的階段，教師應采取有效的策略，逐漸轉變學生的學習觀念，使其變被動為主動，能夠積極思考與探究，并且，能夠認識到自身不足，主動拓展閱讀面。這樣，學生才能形成良好的學習態(tài)度與習慣，才能做好迎接中考的準備。故而，本文以初中語文教學現狀為起點，探討培養(yǎng)學生自主閱讀能力的有效策略。

一、當前初中語文教學中存在的問題

1.過于被動，缺乏深度思考

初一學生保留了很多小學生的思維與習慣，他們缺乏自主學習的意識，過于依賴老師，習慣接受現成的知識和結論。并且，初中語文遠比小學語文復雜，課文的篇幅和難度明顯提升，這也進一步打擊了學生的學習熱情。所以，很多學生依舊處于被動學習的狀態(tài)，不夠獨立自主，并且在閱讀過程中，也缺乏深度思考的意識。

2.方法不當，閱讀質量低下

初中語文課文篇幅更長，思想性更強，需要學生剖析、理解的內容也更多。但一些學生沒有掌握科學有效的閱讀方法，導致閱讀過程艱難枯燥，有的則過于敷衍，無法從課文中獲取有效信息，這限制了學生閱讀能力的發(fā)展。

3.范圍狹隘，自我發(fā)展不足

在語文教學中，隨著學生年齡和學習經驗的增長，教材顯得單薄而狹窄，無法滿足學生的閱讀需求，所以課外閱讀拓展是大勢所趨。而且，新課程標準也對初中生的閱讀量提出了明確的要求。但是，很多學生安于現狀，自我發(fā)展意識不足，一些教師應試觀念過重，亦不注重引導，導致學生閱讀范圍狹隘，限制了學生語文素養(yǎng)的發(fā)展。

綜上所述，初中語文閱讀教學中存在一些問題，有的源于教師，有的源于學生。在教學過程中，教師應根據這些問題采取針對性教學措施，爭取做到“藥到病除”，更好地實現語文教學的目標。

二、培養(yǎng)初一學生自主閱讀能力的策略

1.優(yōu)化導入情境，激發(fā)閱讀興趣

在學習觀念尚不成熟時，學生的學習動力需要靠興趣來維持，所以各學科教學應注重對學生興趣的培養(yǎng)。而初中語文課文篇幅較長，難度較深，學生難以產生閱讀的興致，不能積極走進課堂，這體現了激趣導入的重要性。因此，在初一語文閱讀教學中，教師可以根據課文內容，以講故事、背景介紹、創(chuàng)設懸念等方式來構建精彩有趣的情境，借此引起學生對課文內容的探知欲，使其能夠帶著疑問主動展開閱讀活動，并且在讀的過程中能夠深度思考，從而為高質量閱讀課堂的構建打好基礎。

例如：在學習《從百草園到三味書屋》一課之前，教師可以先讓學生談一談對魯迅的認識。由于在小學時讀過魯迅的作品，以及別人回憶魯迅的文章，所以大部分學生對魯迅的印象都是嚴肅、不茍言笑。接著，教師可以引出問題：“魯迅是一位革命家，是一位以筆為武器的戰(zhàn)士，自然有獨特的風骨。那么魯迅先生的童年會是什么樣的？會跟我們小時候一樣淘氣嗎？”這時，學生必定對魯迅、對本文內容產生強烈的探知欲，進而能夠主動閱讀課文。并且，由于心中有了疑問，所以在閱讀過程中學生能夠認真思考和感受。通過導入情境的優(yōu)化，不僅可以順利展開教學，而且能夠逐漸培養(yǎng)學生的閱讀興趣，提升其主動意識，為發(fā)展學生的自主閱讀能力奠定基礎。

2.指導閱讀方法，提升閱讀質量

很多學生把閱讀理解為瀏覽文本，實際上，閱讀更是一個歸納、概括、總結、質疑等思維過程，只有這樣，才能準確把握文意，真正理解作者的意圖和情感。但是，初一學生對閱讀的方法和方式沒有進行深入研究，導致閱讀效率低下，閱讀成果大打折扣。因此，在教學過程中，教師要指導學生探索并嘗試新的閱讀方法，比如：批注式閱讀;群文閱讀等。以保證學生的閱讀質量，提升其閱讀能力，并讓學生體會到閱讀之趣。

例如：批注式閱讀是指在讀的過程中，對文章的內容、結構、中心思想、寫作手法等要素進行分析和評價，并以線條、文字進行標注。這種方法有助于促進學生深度思考，實現個性化閱讀。所以，在學習《老王》一課時，教師可以給學生布置一些任務，如：

（1）為陌生字詞注音釋義，劃出文中重點句子，說明其作用;

（2）找出文中人物描寫的句子，進行分析鑒賞，并留下文字評論……

目的是引導學生進行批注式閱讀，并能夠主動探索、拓展批注的方法和內容，以豐富學生的閱讀經驗。

另外，教師也可以為學生選定某一主題，比如“走近魯迅”，“走近民俗”等，讓學生從教材中選出相關的課文，并收集一些課外閱讀文本，展開群文閱讀，最后以論文的方式呈現閱讀成果。通過對學生閱讀方法的指導，可以培養(yǎng)學生閱讀創(chuàng)新的意識，使其能夠主動摸索適合自身需求和習慣的閱讀技巧，從而提高其自主閱讀能力。

3.拓展課外閱讀，形成閱讀習慣

對初一學生而言，教材內的文本題材狹窄，數量有限，遠遠不能滿足其閱讀需求，所以教師要加強課外閱讀的拓展。但是，一些學生認為課外閱讀是附加的、額外的任務，不愿意投入其中，作為教師，就要加強課內外閱讀的銜接。一來讓學生在課文的感染下，產生拓展閱讀的興趣，二來讓學生有一個循序漸進的閱讀過程。

例如：在學習《回憶魯迅先生》一課后，教師可以以“魯迅”為銜接點，拓展其他回憶魯迅、介紹魯迅的作品，比如：周海嬰的《魯迅與我七十年》，郁達夫《懷魯迅》等等，鼓勵學生從另一個視角去了解魯迅。或者，教師也可以以作者“蕭紅”為銜接點，拓展蕭紅的其他作品，如：《呼蘭河傳》《生死場》。由于這些作品與課文有一定的關聯，所以能夠引起學生的重視和興趣。

但是，閱讀習慣的養(yǎng)成并非朝夕之功，在為學生進行閱讀拓展后，教師還要繼續(xù)跟進，比如為學生制定閱讀計劃，定期召開讀書交流會等等。在讀書會上，教師可以組織辯論會、演講比賽等各式活動，讓學生在表現的過程中充分利用自己的閱讀成果，分享自己的閱讀經驗和感受，能夠從中得到成就感，這有助于堅定學生的閱讀信念，使其將閱讀當成生活的一部分。

總之，在初一語文閱讀教學中，教師要從興趣、方法和習慣出發(fā)，加強對教學策略的改進與創(chuàng)新，幫助學生突破閱讀中的障礙，提高其自主閱讀能力，以使學生受益終生。

參考文獻：

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齊齊哈爾市第三十五中學校