初中道德與法治教學中生活化教學分析

劉陽

【摘? ? 要】隨著初中道德與法治教學改革的深入開展，為了全面提高學生的學習效率，教師要重視結合學生的學習情況，科學地制定更加完善的教學模式，從而進一步激發學生的學習興趣，以更好地為學生綜合能力的提高奠定基礎。本文在實踐分析過程中，結合生活化教學方式，探索了道德與法治課堂運用生活化教學方法的意義與對策，希望通過分析能夠全面提高教學質量。

【關鍵詞】初中道德與法治? 生活化? 教學分析

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.21.006

在道德與法治教學課堂，教師通過合理運用生活化教學模式，提高了學生的學習積極性，有利于提高道德與法治教學效率。因此，在開展教學實踐研究過程中，教師要結合學生的學習情況，有針對性地開展教學實踐與創新研究，從而進一步提高學生的良好素質。具體教學實踐分析如下。

一、初中道德與法治生活化教學的意義

（一）提高教學效率

在進行初中道德與法治課程教學的過程中，如果教師采用生活化的教學方法，能夠更好地提升課堂教學氛圍，幫助學生展開學習。在傳統的教學模式中，教師很少將學習內容和學生的實際生活相結合，只是一味地展開理論教學，這樣的教學方法無法提升教學效率。通過運用生活化的教學模式能夠更好地模擬情境，進而幫助學生提升自身對于所學內容的理解程度，獲得道德水平的提升，也能有效提升學生的學習主動性，進而增強課堂教學效果。

（二）提高學生的課堂參與度

生活化教學能夠幫助學生更好地參與到課堂當中，將生活內容和課堂教學結合起來，能夠幫助教師根據實際學習情況進行教學方法的調整。只有適合教學內容的教學方法才能更好地提升課堂教學效率。雖然情境教學具備良好的教學效果，但是需要耗費較多的時間和精力，因此，不能每次教學都采用這樣的教學方法。教師在展開生活化教學時不應當按照固定的方法展開，而是應當結合實際，選擇適當的方法展開。例如，教師在進行“順境與逆境”這部分內容的教學時，可以選擇一些在逆境中成長的名人作為例子展開教學，通過這樣的方式引導學生展開思考，進而使學生更好地明白生活并不是一帆風順，在遇到挫折后也需要勇敢樂觀面對的道理，進而更好地達成課堂教學目標。

二、初中道德與法治生活化教學策略

（一）創設生活化教學情境

在生活化教學的過程中，初中道德與法治的教學內容不僅僅是教學理論知識，更需要幫助學生提升學習效果，養成學習方法。因此，教師就需要靈活運用生活化的教學契機，建設一個生活化的問題情境，幫助學生具備解決問題的實際能力。通過互相討論的方式，加強對知識的學習體系以及實踐運用，通過這樣的方式替代傳統照本宣科式的教學方法，能夠在潛移默化間激發學生、教師之間的討論和分析。合適的課程方法的導入是幫助學生夯實學習基礎的前提，幫助學生化被動學習為主動學習。生活化情境的最佳價值在于能夠更好地幫助學生將理論知識應用在實際生活之中，從而啟迪道德思維。教學的教材內容相對較為有限，教師只有對教學內容進行拓展和豐富，才能實現生活化的教學目標。例如，在互聯網信息科技力量的持續發展下，法律的邊界已經擴充到互聯網渠道上，教師要加強這一內容的教學，幫助學生學會學以致用。

（二）課堂引入生活化案例

針對初中階段的道德與法治教學而言，教師要充分做好生活化教學的案例引入教學，幫助學生充分將學習的理論知識與周邊實際生活有機聯系起來，而教師則需要利用這樣的方法，創造多元化的教學情境，真正引導學生理解和學習這節課的內涵，并且將學習到的理論知識運用在實際中，加強學生的理解和認知，為后續的學習工作奠定扎實的基礎。而作為教師，只有真正引入生活化的案例，以此激發學生的學習興趣，才能夠幫助學生得到思維創新上的進步。例如，在預防犯罪的問題上，教師可以創造具體的情境內容，模擬一名竊賊在小區內盜取住戶的現金和其他貴重物品，遭遇報警的真實生活化場景。教師要利用好問題情境的方式進行教學引導，包括“當發現竊賊的時候，作為學生應該如何應對”等問題。教師還可以組織學生進行討論和分析，讓學生對竊賊的行為進行判斷和分析，并對其背后的倫理道德觀念組織辯論和探討，使學生的思維得到有效的鍛煉和進步，并在潛移默化間幫助學生建立起正確的法律道德觀念。

（三）討論生活熱點問題

在生活化的道德與法治教學過程中，通過引入討論的方式能夠切實提升教學的效果，這對提高學生的記憶程度有著極大的價值與作用，并且通過對生活的討論、分析，能夠在潛移默化間加強學生的思考與記憶能力，為教師后續的持續教學做好鋪墊，還對學生培養解決問題的能力有一定的正向作用。例如，在進行課程“我與集體共成長”的內容教學過程中，教師可以結合學生在學習生活中的具體例子，讓學生討論個人成長和集體發展之間的辯證關系。部分學生認為只有在集體中才能體現個性，而有的學生則認為在集體中個性才能成長。學生可以結合自身想法，收集并分析個體和集體之間的關系，同時進一步開展個體與集體哪個重要的有關辯論賽，讓不同觀點的學生相互辯論，然后教師有效引導學生從發展和辯證的角度看問題，讓學生在收集資料和辯論討論中體會個人和集體的發展關系，也就是理解“我”與“集體”的正面意義。

三、結束語

總之，通過在道德與法治課堂運用生活化教學模式，提高了課堂教學效率，利于構建更加高效的道德與法治教學課堂。作為初中教師，要重視加強對于生活化教學模式的應用能力，從而進一步提高道德與法治教學的有效性。

參考文獻

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