情境教學法在“禮儀主持人”課程中的應用

馬千然

【摘? ? 要】“禮儀主持人”課程主要從禮儀主持的性質特點、類型功能、形成發展、主客體分析、語言藝術、副語言藝術等基本理論入手，在理論介紹的基礎上進而開展應對舞臺活動、儀式慶典、婚喪祝壽、舞會宴會、會議聚會等不同禮儀活動場境類型的具體主持技巧與禮儀知識。“禮儀主持人”課程注重理論體系的完整性、技巧方法的應用性、典型案例的生動性。強調理論指導實踐、實踐強化理論。

【關鍵詞】情境教學法? 禮儀主持人? 課程? 應用? 分析

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.06.059

由于社會文明的進步和發展，受眾對電視節目的要求也越來越高，傳統的電視節目形態也開始朝著多樣化、生活化、現代化的趨勢發展。于是，節目主持人需要根據不同節目的定位，對其禮儀修養做出不同的要求。

一、語言形式禮儀

播音員主持人的語言禮儀素養主要體現在稱謂、介紹、問候、交流等方面。需要遵循的核心原則是人際交流過程中應體現出“尊重”二字。例如在某一屆CCTV青年歌手大獎賽中，有一對羌族兄弟，他們演唱了一首流傳千年的大山古歌，演唱得分很高，但在綜合素質環節中卻得了零分。觀眾席中開始有人竊笑。這時，主持人董卿指著羌族歌手胸前漂亮的銀盒子道：“就像這對來自大山的選手們不了解外面的世界一樣，我們對他們的文化也未必了解。”董卿也給評委和現場的觀眾出一道題，問道：“戴在兄弟倆脖子上的銀質的小壺是干什么用的？”每個人的回答都不一樣，但沒有人能回答對，事實上這是一只裝鹽巴用的小盒子。

二、情境教學法對于“禮儀主持人”課程的意義

（一）對于學生能力的直接提升

從“禮儀主持人”課程目標來看，課程開展的根本目的在于通過禮儀知識與職業特點的講解幫助學生掌握不同場合主持能力。這種側重能力培養的課程如果通過情境教學方式可以收獲出色的效果。情境教學法通過教師有意識地設計、引入情境，授課內容不再是單一的知識信息的流通。在情境課堂中，學生接收到的信息是多元的，有機的。具體流程上，情境教學期間在對于相關環境信息和具體問題信息的接受過程中，學生可以全方位地在腦中對相關情境進行想象，面對這種課程的具體環境要求，根據所學知識技巧通過積極思考后進行方案的制定與選擇，最終通過技能來對問題進行反饋。這種模式的訓練方式可以幫助學生提升問題判斷、甄別、選擇、處理能力，是一種全方位訓練素質的體現。

（二）建立學生對于課程的概念

“禮儀主持人”課程作為播音主持專業中重要的課程一方面學生在接觸課程時會對禮儀主持人的理解不夠具體進而在學習和理解過程中會產生偏差，另一方面一部分學生可能會認為禮儀主持人職業在現實生活相當普遍而產生忽視心理。這時教師在課堂中需要針對學生具體的情況通過合理的情境代入來幫助學生樹立關于“禮儀主持人”課程的正確概念。教師可以在授課前通過相關情境的模擬來讓學生進行實踐操作，同時也可以借助相關資料構建適當情境提升學生對于學科重要性的認識。

三、情境教學法在“禮儀主持人”課程的應用

（一）“禮儀主持人”理論課程中情境教學方法的融入

在禮儀知識的介紹中，教師可以按照圖像、多媒體、口頭等手法通過對情境的建立來細致地講解禮儀的形成、分類、發展影響等內容。通過外在資料對于情境的構設幫助學生理解禮儀基本知識。后續的多種禮儀種類分類和類型方面教師在進行上述情境構設方法的基礎上，通過對不同場合、活動禮儀的具體介紹和現實模擬來幫助學生感受各種場合中相關禮儀的異同性，對于禮儀學習方面建立起一個系統完備的知識體系。禮儀主持現代漢語知識作為禮儀主持重要的能力培養基礎，教師在授課過程中需要格外重視情境教學法的應用。對于一些語法、修辭等內容的教學過程中，主要可以采取傳統的授課手段。相關詞匯的結構、構成方面的教學過程中，教師可以選用語言描述、實物演示的方式來進行課程的開展。在教師進行情境構建過程中，除了選取正確的手段進行引導外，在教學過程中還需要注意保持學生主體性的原則。堅持學生主體性指的是在教學活動開展過程中需要根據課程內容進行主動的參與。而教師在課堂上的位置需要摒棄原有的教學方式，通過情境的設置來積極引導學生對于理論的思考與理解。比如在禮儀教學過程中，教師可以根據具體的禮儀活動來設置情境，在情境中讓學生思考相關的禮儀選擇標準。

（二）“禮儀主持人”實踐課程情境教學法的應用

實踐課程的教學過程中，情境教學法可以很好地融入到“禮儀主持人”課程中的有聲語言訓練、語言交際技巧、禮儀主持與態勢語言能力、禮儀活動策劃、禮儀活動現場主持等環節中。同理，按照實踐課程性質，情境教學法的具體應用如下：教師在應用情境教學法時，可以有效地按照課程內容進行情境教學活動的開展。教師可以在有聲語言訓練方面積極選取相應的訓練文本，按照文本的內容積極組織學生在設置好的情境中進行語言訓練。同時，教師可以積極安排學生進行某種情境下的溝通技巧培訓。如教師可以安排學生以活動為主題，通過初期的分工，共同協作來完成活動開辦任務。與此同時，教師還需要積極為學生創造相關環境來提升學生的綜合能力。通過類似婚禮、商務會議、新聞發布等情境的真實模擬讓學生通過實踐的方式來進行實際能力鍛煉。在學生進行實踐的過程中教師可以按照學生的具體表現進行相關理論的指導和幫助，加深學生對于理論的理解和在實際操作中的認識。

四、總結

在當前國內播音主持專業中，禮儀主持人課程的開設可以有效促進學生對主持專業能力的培養和提升。通過禮儀主持人課程的學習，學生可以更加全面地培養自身的綜合素養，對于禮儀主持行業的認識也會更上一個臺階。在當前禮儀主持人的教學過程中，教師選取了多種方法來開展課程的教學活動，而情境教學法由于自身擬真環境感強、注重實踐導向等特點可以在“禮儀主持人”課程中發揮重要的作用。

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