如何提高初中生的英語口語交際能力

朱成梅

【摘? ? 要】口語交際能力是基礎教育階段英語教學所要優先培養的重要能力，那么在當前的新課標制定之后，作為教師我們又如何糾正傳統英語教學中的“不良認知”，結合素質教育所提出的新的教學理念去做好英語口語教學呢？此文中，我就以初中英語教學為例，談談我的看法和經驗。

【關鍵詞】初中英語? 口語交際? 能力養成

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.06.086

提起英語這門學科，大部分中國學生都是“百感交集”、“又愛又恨”。在我國基礎教育階段的課程設置中，英語算是一門“異類”學科，這主要是因為我國使用的官方語言是漢語，而英語則是一門地地道道的外來學科，并且從我國的實際國情來看，英語甚至不算我們的日常交際的第二語言。而英語之所以進入我們基礎教育的學科體系構建中，主要是改革開放形勢下我們進一步發展的需要。眾所周知，20世紀70年代之前我國處于經濟極度落后的狀態，而改革開放政策的實施讓我們打開國門“走出去”，同時也需要“引進來”，而對外交流最先要打通的障礙就是語言，而不論是歷史還是經濟的因素影響，英語都是當之無愧的“國際性”語言，即使在“漢語熱”不斷發酵的今天，在世界范圍內的影響和普及還是遠遠不如英語，并且難學程度也高好幾個層次。因此，英語在“性價比”上當之無愧，也就理所當然的成為我們基礎教育外語學科設置的首選。但是從教學實際來看，英語在思維和語言構成體系上和漢語差距較大，所以也就導致上文中所提到的學生在英語學習方面“備受折磨”。

而英語作為一門語言性學科，在設立之初最主要的目的即是培養學生的語言交際能力，包括口語和書面語。但是伴隨著我國多年的英語教學來看，我們一度遠離了這一教學初衷。尤其是從中學階段的英語教學來看，學生開始面臨著帶有淘汰性質的考試，而考試制度所帶來的就是應試教育“分數至上”的教學認知，所以很長時間下英語教學呈現出“紙上談兵”的教學狀態，學生“寫答案”的能力很強，但是靈活運用英語交際的能力基本等同于零，尤其是在口語交際方面，極少有學生能將單詞和語法“講出來”，這就導致英語幾乎喪失了其語言的特性和作用，造成教學的浪費。因此，素質教育教學改革以來，我們在英語教學目標規定時，首要強調的就是培養學生的口語交際能力，讓英語教學回歸初衷。而新時期，新的教學理念和目標也就形成了更多新的教學模式，以下我就從口語教學的角度出發，談談我們應當如何靈活運用不同教學模式來提高初中生的口語交際能力。

一、全英語教學，營造對應的語言環境

素質教育教學體制下，我們對于初中英語教學最先提出的目標就是全英語教學。因為漢語作為母語的情況下，學生缺乏英語的語言環境，而語言能力的提升需要日常的口語交際中不斷地練習，所以我們在課堂教學中要盡可能地給學生創造對應的語言環境。

首先，在日常的英語教學中，作為教師我們要堅持全程說英語。這就要求教師要先從自身出發，在每節課上課之前做好“說話”的準備，因為初中生具備的單詞和語法儲備還較為薄弱，所以“超綱”的單詞往往是聽不懂只能靠猜，那么作為教師我們就需要在課堂上全說英語的同時，保證所用到的詞匯和語法要在學生學習的范圍內，從而讓學生聽懂，并且控制語速，這就要求教師對于課堂時間、節奏有較強的掌控力，在知識講解方面用詞準確、精練，打造高效的課堂，一步步鍛煉學生的“聽課”能力。

其次，在初中英語教學中我們還要通過營造全英語的語言環境引導學生習慣于開口說英語。大部分學生在說英語方面較為“膽怯”、“羞澀”，怕說錯，且不習慣說英語，那么通過課堂教學我們先塑造基礎的語言環境，然后通過文章、語法、單詞等為媒介，引導學生在語言大環境下放下畏懼心，進而逐步習慣于英語交流，形成自然語言表達的勇氣和興趣。

二、重視詞匯、語法基礎，培養學生的說話能力

對于初中生來說，已經學習了一部分的基礎性單詞和語法，簡單的英語對話和表達基本能聽懂，但是對于正常實際的口語交際來說還缺乏對應單詞和語法支撐，所以要想提高學生的口語交際能力，我們還要從單詞和語法這兩大基礎入手，豐富學生的知識儲備，給學生流暢的交流提供支撐。首先，在初中英語教學中我們要從單詞入手，督促學生更多的充盈單詞庫。一方面針對教材中規定的單詞，我們要嚴格要求學生記憶，通過課堂聽寫、抽查英漢互譯等方式給學生記單詞的動力;而另一方面，則是基于拓展目的，讓學生自主通過課下閱讀等積累課外單詞，學會利用零碎時間進行單詞記憶，從而提高學生的基礎性詞匯量。其次，在單詞之外，我們還要注重學生語法方面的拓展。針對基礎性的語法，我們可以結合對應的單元單詞、課文片段讓學生加深記憶;還可以通過讓學生背誦文章、典型段落的形式，讓學生整體性的記住語法運用的語境，同時通過語法培養學生的英語語言邏輯，從而為口語交際過程中的靈活表達奠定基礎。

三、貼近生活實際，引導學生說英語、練英語

英語是一門語言，所以其最主要的作用非?！敖拥貧狻保慈伺c人之間的交流和溝通。因此，在英語教學中，我們要將語言落地，從生活實際入手，引導學生說英語、練英語。

首先，在初中英語教學中，我們可以通過主題對話和情境塑造等方式，給學生營造出生活場景，然后讓學生通過自由對話的形式實現思維的放飛。例如，在課堂上，我會結合所教學的新單詞和語法，給學生提供一個主題或者對話靈感，然后讓學生自由塑造情景或者單純地進行討論對話，在此過程中我們不關注內容正確與否，只關注學生的單詞、語法表達是否有問題，并給予糾錯和點撥，逐步鍛煉學生回歸生活的自由交際能力。

其次，在培養學生的英語口語交際能力方面，我們還可以借助有關的語言類活動。如結合對應的英語朗誦比賽，鼓勵學生參與;或者是設立課后英語“閱讀角”、“口語角”等，讓學生在課下時間選擇性參與，通過這種類似社團活動的形式，給學生英語口語交際乃至整個英語學習提供一個整體性的大環境，逐步培養學生說英語、用英語、學習英語的積極性。

總之，對于初中英語口語交際教學來說，方法有很多，以上僅僅是我站在個人的立場上針對日常教學實踐中所發現的問題給出的幾點建議。在素質教育教學改革的今天，我們在初中英語口語教學中還有更多的實用性教學模式，在此也就不一一列舉，希望未來通過更多的教學探究能夠創新出更多的實用性教學模式，為提高英語教學有效性帶來更多動力。

參考文獻

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