高中化學教學中學生創新意識的培養策略

楊雪梅

【摘? ? 要】化學是一門建立在實驗上的學科，對于學生的創新能力要求極高，為了讓學生能夠更好地學習，高中化學教師應當注重對學生創新意識和創新能力的培養，筆者將從幾個角度來談一談培養學生創新意識的策略。

【關鍵詞】高中化學? 創新意識? 培養策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.21.165

在這個飛速發展的時代，國家和社會對于學生的創新能力要求越來越高，一個敢于創新、能于創新的人是社會翹首以盼的。實驗是化學學科發展的基礎，但實驗不是自然存在的，而是人們后天通過知識與生活的結合來創造的，因此，高中化學教師應當有意識地培養學生在化學學習過程中的創新意識，鼓勵學生用自己的方式來探索化學，這樣才能夠讓化學教學契合時代的發展，貼近教學的本質。與此同時，學生在化學學習過程中養成的創新能力和創新意識也能夠極大地鍛煉學生的思維，這對于學生今后的學習、生活、工作都有著不可輕視的作用。

一、以學生為教學基礎，營造良好的創新氛圍

在全新的教育理念改革的背景下，學生在教育中的主體地位被反復強調，學生在教育之中不僅僅是被動的接受者，更應當是教育教學的主體，對于學生創新意識的培養是以學生為教學主體的客觀體現，要讓學生具備強烈的自我意識才能夠真正地實現教育改革的目的。因此，在高中化學的教育教學過程中，教師應當重視學生的主體地位，教師設計的一切教育教學活動都應當做到以學生為本，積極與其他教師溝通交流，創設出良好的創新教學氛圍，促使學生能夠踴躍參加教學活動，深度融入教學課堂，為在教學中創新意識和創新能力的培養打下基礎。

在實際教學過程中，化學教師可以通過多種教學形式來調動學生的學習積極性，保證學生的學習主體地位得到體現，如小組討論、設置教學情境等形式，其中以最適合培養學生創新意識的情境教學法來舉例，可以以問題為線索，來引導學生融入教學情境，通過一個又一個的教學問題帶領學生深度融入情境，根據學生所學的知識內容在情境中自主探究問題，這樣能夠讓學生在探究中成長，在成長中發現新的問題，在解決問題中掌握所學知識的本質特點，這對于學生創新能力的培養有著很大的幫助。例如，在教授“歸中反應”這一部分內容時，就可以采取這樣的方法，以問題作為引導，“生活中常見的氧化還原現象有哪些？”這對于學生而言幾乎沒有難度，大家很快就能說出一系列的金屬氧化、食品氧化的例子，再引出問題“常見的幾個氧化還原反應的現象是什么？”這部分內容也是在教學過程中所強調過的，學生很快能夠回憶起來，最后再提出一種特殊的氧化還原反應——歸中反應，這樣便能讓學生充分地結合前期鋪墊過的知識來學習新的內容，讓學生通過閱讀教學材料嘗試理解歸中反應并試著提出自己的見解和看法，便能夠引發學生實質性的思考，這對于學生的創新能力的養成有著相當顯著的效果。

二、重視實驗教學，做好探索引導

化學教師要想讓學生能夠在化學學習過程中養成良好的創新意識和創新能力，就應當重視對于化學實驗的教學。化學實驗是化學學科的重要組成部分，也是能夠讓學生創新意識得到實際體現的教學內容，每一種實驗方法的改進或者創新都是創新意識的表現，因此，化學教師應當提高對于化學實驗的重視程度，這在實際教學中的含義是讓學生穩扎穩打地學好化學實驗的基本步驟和方法，掌握各種類型實驗反應的基本操作以及基本理念，這樣才能夠一通百通，在具備相應的化學實驗知識以后能夠根據自己的創新方法設計出有實際意義的、更加優秀的實驗方法。當然，要做到這一點，除了需要化學教師對學生進行基本化學實驗操作、理念、知識、內涵的教學，還需要學生主觀能動性的充分調動。知識的學習和方法的掌握都是教學的基礎，要想讓學生的創新意識得到真正的提升，就需要化學教師通過一些教學策略和方法來引導學生對化學實驗進行自我探索，讓學生在實驗中產生疑惑，并通過自己的思考探究并解決疑惑，這樣才能夠充分地讓學生從實踐中尋求真理，認識到化學實驗的變化性。

例如，在進行碳酸氫鈉與過氧化鋇的反應時，教師先為學生演示不足量過氧化鋇與碳酸氫鈉的反應，通過事先的測量記錄下各個反應物的數據，在反應結束后再次稱量，隨后讓學生通過自己的操作來完成這一實驗，可以預知幾乎每個學生的實驗結果都不一致，這就會讓學生產生疑惑，隨后再由化學教師為學生講解反應物的比例對于反應結果的影響，這樣帶有引導過程的實驗講解能夠讓學生最大限度地從切身體會的過程中認識到教學內容的內核，拓展學生的思維，對于學生創新意識的培養百利而無一害。

三、鼓勵學生自我探究，提高問題解決能力

高中階段的學生已經具備了一定程度的分析能力和邏輯能力，但在學習的過程中難免會遇到一些不會的題目或者難以理解的知識，這個時候，化學教師應當鼓勵學生通過自我探究，增加與同學的溝通和交流來嘗試解決問題，在彼此協作之中分別談一談自己對于該問題的看法，努力從他人分析的角度和思路來找出有用的信息，學會整合信息，盡全力地解決問題。對于學生而言，這樣的過程一定是艱難的，但是卻是必要的，高中化學教師在教學時應當給學生留出這樣的機會，并加以鼓勵，讓他們通過自我探究，結合多方視角，回憶所學內容，以溝通、探究的方式嘗試解決問題，無論最后結果如何，學生都能夠在這個過程中提高解決問題的能力，從其他同學的思路中學會更全面的思考方式，是一種很好的創新意識培養方法。

總的來說，高中生是一個具備一定自主意識的群體，高中化學教師要想有效地培養學生的創新意識，就應當改變傳統的教學理念，要將學生作為教學的主體來開展教學活動，讓學生通過融入課堂，跟隨教師的引導逐步進行探究學習，嘗試從多維度來看待每一個學習問題，力求解決問題。只有在這樣的過程中，學生的思維才能夠被充分地調動起來，才能夠讓學生在已有知識的基礎上拓展思考方式，才能夠真正地實現學生創新意識和創新能力的養成。

參考文獻

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