中學英語教學中文化意識的培養

李發東

【摘? ? 要】英語是一門語言，但其更是一種文化。在中學英語教學中，教師要想讓學生切實有效地學好、學精、學透英語，就必須要有針對性地對學生進行文化意識的培養，讓學生試著從文化層面去對英語進行深入，這樣英語的表達意圖才能被學生更為準確地理解和把握。

【關鍵詞】中學英語? 文化意識? 英語思維

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.21.201

英語教育的本質是教會學生運用英語這門語言工具。一般而言，中學英語教學中教師主要需向學生強調詞匯、句型、時態、語法等方面的知識，并讓學生進一步擺脫固有的漢語思維模式，故對學生進行基于英語的文化意識培養顯得尤為必要。接下來，我們不妨試著去探索，中學英語教師應如何處理英語知識，將其融入英語文化之中，讓學生能夠形成相應的英語思維，令學生能夠更為自然、輕松、順利地去學習英語知識，掌握英語知識。

一、借由英語閱讀活動來實施文化意識的培養

閱讀是語言學習過程中最為基本的方法，同時也是最為主要的方法。對于中學英語教學而言，教師引導學生對英語文本進行閱讀，其內容中有詞匯、句型、時態、語法等方面的知識，同時也有英語語言國家的歷史文化、人文地理、民族風俗等方面的文化。對于中學生而言，由于其掌握的詞匯量極為有限，且長期習慣于使用漢語思維來處理問題，很難及時切換英語思維來應對英語文本的閱讀，故十分容易產生歧義，從而出現一系列的語言理解和語言表達的問題。

比如，我國在很長一段時間里，習慣在公共廁所上標注英文“water closet”的縮寫“WC”，時至今日仍舊如此。但是，現在除歐洲部分地區和我國還在使用“WC”來表示廁所外，絕大多數西方國家已經不這樣來表示了。這個時候，中學英語教學中的閱讀教學就可以發揮作用了，教師要有意識地引導學生去閱讀一些原汁原味的英語文本，讓學生透過閱讀來了解到，目前美國人喜歡把廁所稱為“restroom”，而英國人喜歡把廁所稱為“lavatory”，現在絕大多數時候都是用“toilet”這個單詞來表示。隨著中學英語閱讀教學中對學生文化意識培養的持續，學生會逐漸形成相對成熟的英語思維，開始對英語的書面表達方式及方法有了更好的掌握，從而更為自然地習慣使用原汁原味的英語來進行表達。

二、借由英語聽力訓練的語境分析來強調文化意識的培養

英語聽力一直是英語教學的一大重點，同時也是困擾教師和學生的一大難點。在中學英語教學進行的過程中，教師務必要把握好“聽”這一語言交流過程中的輸入環節，以確保學生能夠熟悉詞匯、句型和語法方面的知識，同時還要保證學生能夠形成較為成熟的英語思維，而具備較強的語境分析能力。因為，聽力訓練所圍繞的主要就是發生在各種現實場景中的對話交流，其表達不能只是圍繞英語語言來進行理解，更多的時候要將詞匯、句型、語法放到具體的場景中去進行深入，甚至還要基于文化的層面來進行考慮。也就是說，中學英語教學中文化意識培養得以切實有效進行，學生才能更為順利地形成成熟的英語思維，從而學生才能做出相對正確的判斷，并實現持續深入的理解。需要特別指出，中學英語教師先引導學生對所閱讀的語篇內部環境進行綜合分析，也就是我們通常所講的“聯系上下文”;然后再引導學生更為深入地去分析語篇產生時周圍的環境，對話涉及何種事件，對話雙方的相互關系，對話中表現出來的“時間、地點”等信息，甚至還要包括英語語言體系內文化相關的一系列東西，這些都屬于語境分析的范疇，是中學英語教學所要予以把握的。

具體而言，中學英語教師在處理聽力訓練的時候，要向學生強調相應的關鍵詞、關鍵短語、重點句型等知識，告訴學生接下來的聽力訓練要圍繞這些關鍵來予以大膽猜測、合理想象，并向學生強調聽的時候要注意“抓住要點”“把握細節”和“猜測人物對話的意圖”。隨后，中學英語教師可以要求學生來將對話予以復述，或以角色扮演的形式來進行重現，或是來回答一些與所聽內容相關的問題，并且將文化意識培養融入教學引導之中。此時，中學英語教師才能引導學生更好地掌握一些特定句型的特定用法以及一些短語的固定搭配和習慣搭配等等。

三、借由英語口語模仿訓練來強化文化意識的培養

我們大家都知道，英語可以簡單地分為“聽、說、讀、寫”四個部分。長期以來，中學英語教學大多都是在強調“讀”和“寫”的教學，對于“聽”的教學只是基于“讀”“寫”需要來進行開展，“說”則基本都是一筆帶過。其實，“讀”和“聽”是語言輸入的方式，而語言的輸出主要靠“說”和“寫”，而“寫”在實際生活中的應用具有一定的局限性，更多的時候我們所要用到的是“說”，準確地講是“聽”和“說”。

中學英語教學中提高學生口語能力的方法有很多種，特別是現在的英語教材基本都配有相應的音頻內容，學生可以逐詞逐句地進行模仿訓練，并在語速、語調、節奏的把握中獲得較強的“代入感”，這對于學生學習英語知識和理解英語文化是有著積極促進作用的。同時，中學英語教師除了讓學生圍繞課本來獲取英語知識，了解英語文化之外，還是要將諸如英文歌曲、英語電影、英語書籍等更為貼近現實生活的元素融入教學之中，以此來對學生的文化意識進行有針對性的培養，讓學生能同時學好“書面”和“口語”兩種表達方式，如“繼續”其書面表達為“continue”，而口語化表達則是用短語“carry on”。

四、借由寫作教學來引導文化意識的培養

中學英語教學中“聽、說、讀、寫”四個部分都很重要，缺一不可。對于中學英語的寫作教學而言，教師要借此來對學生的文化意識進行進一步引導，確保學生能夠將英語知識和英語文化進行整合吸收及利用，讓學生的英語思維得以進一步完善。這樣，中學英語教師才能進一步引導學生區分英語和漢語的不同，使學生得以更好地去習慣從整體到個體的直線式表達，令學生能夠寫出敘事直接簡明的英語作文，從而學生才能得以真正地學會英語。

總之，中學英語教學的目的是“讓學生學會英語并熟練地使用英語”，故教師務必要清楚語言是文化載體這一事實以及務必要在教學中對學生的文化意識進行培養。唯有如此，學生的英語思維才能得以形成并不斷趨于成熟，開始在英語學習和使用中擺脫漢語固有思維習慣的影響，最終順利獲得英語表達水平的提高。

參考文獻

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