談小學數學的生活化教學策略運用

謝婉茹

【摘 ? ?要】隨著社會經濟的發展，科學技術的進步，小學數學的教學方法也在不斷地進行改革。事實上，在教育學中有一個基本的看法，就是教育越是與生活相結合，就越能起到良好的教學效果，就越能加深教育的深度，讓教學的效率得到極大的提高。筆者就小學數學教學進行探索，采用生活化的教學方式，以求切實提高小學數學的教學質量。

【關鍵詞】小學數學 ?生活化教學 ?策略

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.03.085

數學學科從小到大都是學生最頭疼的學科之一，數學知識本就枯燥乏味，學生不喜歡學習也在情理之中。甚至有學生提出“我們為什么要學習數學？數學對我們來說有什么用？”這些問題。這對小學生以后的數學學習都是十分不利的。前一段時間有過這樣一個調查“是否同意將數學從高考中剔除？”結果有一部分人認為此舉甚好，我為此感到十分悲哀。有一個回答說得好：“高考就是負責將這一部分人刷下去”。數學學科的重要性不言而喻，學生學好數學可以提高自身的邏輯思維能力、運算能力等等。我們作為數學教師，將數學知識和小學生生活相聯系會幫助學生改變看法，讓學生知道生活之中處處有數學。

一、小學數學生活化教學的意義。

1.培養小學生的數學應用思維。小學生的年齡比較小，社會經歷比較少。他們渴望像大人一樣，獨立地去挑選自己想要的東西，可以擁有豐富多彩的生活。小學數學教師應該加強小學數學生活化的探索，將學生的學習與書本上的理論知識及生活結合起來。一方面引導學生獨立生活，另一方面讓學生在生活中，養成運用數學的思維模式。

2.提高小數數學的教學質量。小學數學是初中、高中乃至大學數學的基礎，所以小學階段，教師的重要任務就是幫助學生打好數學學習的基礎，培養學生的數學思維，最終提高小學數學的教學質量。培養數學思維，是學習數學這門學科至關重要的學習方法。因此，在小學階段就應該培養學生的數學思維，讓學生從小就養成運用數學思維的好習慣。小學數學生活化是培養學生數學思維的好辦法，它將生活與理論學習有機地結合在一起，通過這種方式，可以提高小學數學的教學質量，培養學生的數學思維。

二、設計生活化作業練習，培養學生的應用意識

教師應該引導學生把在課堂上學到的數學知識應用于現實中，讓數學回歸生活，以體現數學的應用價值，培養學生的應用意識。例如，筆者在教學《百分數的應用》計算“利息”時，課前安排學生利用周末時間，相約到銀行去向工作人員了解一些儲蓄知識，了解“利率”，并做好記錄。課堂上，給學生充分的時間，讓其說一說各自了解到的知識，再學習如何計算利息。課后，讓學生回家了解家里的儲蓄情況，并幫媽媽計算利息。第二天，批閱學生作業，筆者發現大多數學生家庭存錢的方式有所不同，但每個學生都能準確計算出家里所存錢的利息。不僅讓學生體會到數學與生活的緊密聯系，還有效將“學數學”轉變成“用數學”。

三、用生活實際導入新課

在教學過程中如果教師可以用生活實際引入新課，學生會對新知識產生一種親切感而且會激發學生探索新知的欲望。

例如，在教學“千克與克”時，讓學生到生活中觀察幾件物品的包裝，記下它們的重量，在交流時，同學們提出了許多現實的問題，如：方便面袋上印著總量：80克，面餅：75克，從而知道調料袋和包裝袋重5克。食用鹽包裝袋上印著凈含量：500克±10克等實際問題。然后引入本節課所學“千克與克”，教學過程中可以讓學生體驗一下1千克東西的重量，然后再請學生想一想生活中有什么物品大概有1千克重。最后讓同學間相互估計對方的體重有多少千克，再把自己的真實體重告訴猜的同學，看誰估得準。將這一單位和生活實際充分結合。在教學三年級下冊“認識小數”時，可以這樣創設情境：星期六，小明自己到超市去購物，但是小明不認識商標上的價格，不知道應該付多少錢？你可以幫幫他嗎？接著我出示準備好的一段逛超市的錄像，讓學生邊觀看錄像邊幫助小明說出商標上的數表示幾元幾角幾分。然后自然進入到認識小數中，給學生一種數學就在身邊的感覺。

這種用生活實際案例導入新課，讓學生體會到數學可以和生活有機的結合在一起，讓學生知道學習數學對于生活有幫助，給學生更好的數學體驗。

四、營造數學生活化的教學氛圍

因為小學生對于教師有著畏懼心理，所以當教師的情緒、態度不一樣的時候，學生在不同的狀態下會有不同的心理反應。所以，需要教師為學生營造一個和諧、融洽、合作、相互尊重的學習氛圍。讓學生在這種教學氛圍中，舒展繃緊的神經，變得活躍起來。

教師在教授理論知識的時候，應該鼓勵學生大膽說出自己的想法，讓學生積極探討解決不同問題的方法。比如，在加減混合運算中，教師可以先詢問學生喜歡吃什么零食，價格是多少。引起學生的興趣之后，提出問題：每個面包5元錢，花生米一袋2元錢，什錦糖果一袋3元錢，每個東西都買一份總共需要多少錢？在這種熟悉的生活場景中，學生可以感受到數學是無處不在的，通過這種方式，賦予數學算式生命力。然后，教師可以變換題目：如果你有100元，你可以怎么購買東西？還有剩余嗎？教師可以鼓勵學生大膽地說出自己的想法，讓整個教學氣氛變得活躍起來。這種和諧的學習環境，可以極大地調動學生學習數學的積極性，幫助學生減少學習的心理壓力。

總之，在小學數學生活化教學的過程中，教師應該為學生創設更加和諧、民主的教學氛圍，讓學生在課堂上大膽想象，激發學生學習數學的興趣。并且積極地將生活融入到數學教學中，培養學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力。將生活化資源融入小學數學課堂教學，可以讓學生從數學的角度去觀察生活，用數學的眼光去看待生活，激發他們愛數學、學數學、用數學的興趣，進而培養學生的應用意識。數學家華羅庚曾說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數學。”這是對數學與生活的精彩描述。通過生活化的數學教學可以讓學生真正感受到數學在生活中的價值和實際應用的廣泛性。

參考文獻

[1]張桂林.生活化教學在農村小學數學教學中的應用[J].課程教育研究，2019（45）：134.