探究初中歷史的教學模式

潘利

【摘 ? ?要】新課改倡導自主合作探究的學習方式，即主張學生自主學習，獲得經驗并總結經驗。而對于初中歷史這種框架性很強且脈絡清晰的學科，教師應該實踐這種教學模式并根據自己的經驗對該種教學模式進行發展和創新，實現教師傳授與學生自學的統一。

【關鍵詞】初中歷史 ?自主學習 ?評價

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.14.008

初中歷史主要以時間為線索，包含政治、經濟和文化三大板塊，分章節詳細地介紹某一時期的事件，事件的起因，事件的意義和影響等。學習初中歷史就像在學習一篇以時間為序的說明文，所以應該注意整體把握，對時間脈絡有清晰的認識和完整的梳理。同時，各個歷史事件中又蘊含著內在的聯系，還需要讓學生掌握一定的邏輯思維能力。什么樣的教學模式才能既符合新課標的要求，又符合歷史教學的特點呢？

一、教師講授，厘清歷史脈絡

（一）橫向教學，擴展廣度

歷史是一門時間跨度很廣的學科，然而初中歷史課本通過一定的順序和體系將有關知識連接起來，只要遵循它的規律，就可以將所有知識連貫起來，降低學習難度。如七年級的課本講的是史前時期到三國兩晉南北朝時期的歷史，是從人類的產生到國家的產生到國家的建立最終到政權的統一，分析了由中國境內人類的活動，產生早期國家，開始社會變革，建立起統一的多民族國家，國家產生后就有政權的分立與民族的融合。只要把握到這條線索，就可以明白整本書的構思和框架，便于學生的理解和記憶，也可以把握“合久必分，分久必合”的歷史規律。具體的教學方法和教學步驟是：1.以事件為點，時間為線，放出總的框架，讓學生對所學內容有整體把握。2.介紹重要事件并分析事件產生的原因以及造成的影響。一般來說上一個事件的結果就是下一個事件的原因，由上一事件可以自然過渡到下一事件。在介紹完事件后找出內在的規律和共性，其中的共性一般就是我們學習這一章節的主題。3.在找出主題后，圍繞主題建立思維導圖進行總結，加深學生的印象。4.最后對重點進行提問，鞏固章節的內容。

（二）縱向教學，挖掘深度

歷史這門學科不是掌握知識點就可以的，還應該引導學生找尋內在的規律，讓學生在學習歷史的過程中有思辨的能力，能對歷史事件有基本的判斷。如對于隋煬帝和唐太宗李世民的評價，褒貶不一。在傳統的歷史概念中，隋煬帝荒奢無度，治國無方，是個昏君。然而，大運河的開鑿，很大程度上加強了南北的溝通，促進了經濟和文化的交流與繁榮。雖然有人說這是隋煬帝的無心之舉，但功績是確實存在的。唐太宗李世民善于用人納諫，在政治和經濟方面積極改革，創建“貞觀之治”的盛唐氣象。然而，他的上位過程卻并不光彩，殺兄弒父違背倫理道德。評判的標準不一就很難定義該人物的好壞。這個時候就應該引導學生深入思考和討論，辯證、客觀地看待歷史人物和歷史事件，同時大量列舉史例來輔助學生進行判斷。而史例的選擇也要科學而多樣，不僅可以從史書中找資料，還可以從該時期的文學作品、書畫作品里尋找依據。教師在教授歷史時要注意客觀性，主觀情感不能太強，不能干擾、干預學生的判斷。

二、學生自學，把握內在規律

新課標強調學生自學到領悟的目的在于強調學生的主體地位，主張學生將外在的知識轉化為內在技能，然后舉一反三、融會貫通。因為現在處于信息化的時代，教學資源共享。面對紛繁多樣的學習資源，學生只有掌握了將知識內化為技能的能力，才能將自己獲得知識的途徑不局限在課堂之中。對于歷史的學習，這種方式很有益處。學生可以根據自己的興趣自行選擇獲取知識的途徑和方法。如教師在課前拋出一個學習目標，在課堂上，學生可以采取自學和小組討論的方式解決問題。在自學和討論的過程中獲得啟發，獲得自己的見解。教師可以預留十分鐘的討論時間，對該堂課的內容進行總結和檢驗。這樣既鍛煉了學生解決問題的能力，也提高了他們的興趣和學習自主性。這是目前提出的“三三三”式課堂，被廣泛地應用到教學實踐中。然而，學生的自學可能具有盲目性，所以還需要教師的輔助。教師應該通過嚴密的教學設計，將學生的自主學習限制在課程目標內，發揮教師的主導作用，使自主學習具有針對性和科學性。

三、測驗評價，檢測學習成果

教師要結合學生的自學情況、學習效果、相關評價和測驗情況開展教學。評價的作用不只是對結果的總結，也是為了更好地前進。評價分為過程性評價和形成性評價。過程性評價是單個對象的橫向對比。用量化的形式來評價學生學習的效果，比較學生在學習過程中的變化。有利于及時發現學生的優缺點，并對其進行表揚或者糾正，便于教學的順利進行。學生的學習效果可以通過平時成績、課堂提問、出勤情況、作業完成情況、課堂表現來體現。而形成性評價是對完整教學過程的評價，可以通過期末考試來體現。然而，期末考試雖然可以反映出很多問題，但也不能完全用期末成績來評價教師的教學和學生的學習情況，還應該結合平時的表現以及其他因素，總結經驗，糾正錯誤。在歷史教學中，測驗和評價是尤為重要的，測驗可以考查學生的知識提取能力和知識的掌握情況。在歷史測驗中應該巧用排除法。以一道題為例：商鞅變法的目的是？選項有：維護封建貴族的利益|維護分封制|實現秦國的富國強兵|鞏固和發展土地私有制。我們首先提取課文內容：商鞅變法實施封建土地制度，破壞分封制;推動奴隸制社會向封建社會的轉型，損害了貴族的利益。所以排除兩個選項，而鞏固和發展土地私有制是商鞅變法的措施，題干的要求是目的，所以得到答案：商鞅變法的目的是富國強兵。在一道題目的思考過程中，學生就可以把商鞅變法的措施、影響和目的回憶一遍，考查了他們對這一部分知識的整體掌握情況。

綜上所述，我認為，在初中歷史的教學中應該給學生自學的空間，發揮學生的主動性，落實新課標的要求。同時，對于歷史這種體系龐大，但脈絡清晰的學科，教師應該做好教學設計，引導學生按照一定規律把握課程內容，培養學生歷史思辨的能力，合理安排測驗和評價，檢測學生的學習效果。

參考文獻

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