初中英語教學中的文化滲透研究

楊進琦

【摘 ? ?要】初中作為英語學習中的一個新階段，需要導入新的教學方法。語言和文化是相互依賴、密不可分的，運用文化滲透的方法，能夠及早培養學生的文化結構體系，并能更深入地進行教學工作，對孩子未來英語學習有很大意義。重視文化滲透，對教師和學生這兩個主體，都是新的機會和挑戰。

【關鍵詞】初中英語 ?文化滲透 ?學生

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.14.051

英語是國際通用語言，孩子從小學甚至更早就開始接觸這門課程，初中學生面臨一個單詞數量和質量都激增的時期，單純的背誦已經不能完全滿足學科要求了，需要對知識進行深入學習。

一、文化滲透在英語教學中的意義

文化滲透就是一種教學手段。文化滲透主要依靠了解一個國家的文字、習俗文化和交往準則來實現，反映在英語學習中，主要體現在文化背景和思維方式兩個方面。全面了解他國的傳統節日、價值觀念等知識，才能在跨文化交際中游刃有余，事半功倍。正如漢字的起源是甲骨文，每一種文字都有一段獨特的演變歷史，英語亦然，它不是單純的字母組合，有一些也有其可以追溯的歷史故事。舉個例子，在英文里，“茶”就是Tea。綠茶叫“Green Tea”，那么“紅茶”呢？很多人第一反應，肯定是“Red Tea”啊。這樣的類比方法能讓我們猜到一個答案，但這個答案卻不一定正確。在英語里，紅茶的英文應該是“Black Tea”，直譯過來應該叫它“黑茶”。這是什么原因呢？一種說法是因為在紅茶加工過程中，茶葉的顏色越來越深，逐漸變成黑色，因此得名Black（黑）茶。另一種說法則是因為在17世紀英國從福建進口茶葉時，在廈門收購的武夷紅茶茶色濃深，故被稱為Black（黑）茶。還有一種說法是因為西方人相對注重茶葉的顏色，因此稱之為“Black（黑）”，而中國人相對注重茶湯的顏色，因此稱之為“紅”。說法有很多，但都是基于本國文化角度出發。了解一個單詞背后的故事，知道它的起源和形成原因，對記憶和使用都有非常大的好處。

二、文化滲透在英語教學中的應用

1.課堂學習。每個國家都有自己的習俗文化，這體現在各個方面。比如最簡單的起名，國人起名通常姓前名后，歐美人起名則是名前姓后，學生剛開始接觸會有些不適應，經常出現分不清的情況，但是先了解對方的起名文化，結合課本中出現的內容進行講解，就很容易讓學生接受并且理解，也不會鬧出笑話了。現在的課堂教學普遍是一種自下而上的模式，教師的課堂講解主要集中于單詞和語法，強調語言基礎知識的教學，方法上也主要是教師通過PPT講解、觀看視頻等方式進行教學，相對比較單一無趣。但是在課堂教學當中，教師不僅可以言傳，還可以身教。身教在實際教學中應用的不多，但是使用得當將有很顯著的效果。現在課本當中有情景對話模式，實際教學中，教師可以布置對話任務，進行情景演繹，給學生一個全新的上課形式。此時教師也可以加入，作為一個同伴與學生進行交流，這樣的方式不僅給孩子創造了一個語言環境，培養了學生的對話習慣，還能活躍課堂氛圍，寓教于樂。新穎的方式更能吸引學生的注意力和學習興趣，此時再加入文化背景的講解，親身實踐會讓學生對課堂內容記憶得更深刻。

2.翻譯學習。上課時教師一定強調過長難句，這種句子不僅是初中階段，任何階段都被教師當作教學的重點來講解。講解的步驟通常是對句式結構進行劃分，然后對生詞進行總結，再要求學生理解背誦。這樣的方法是沒有問題的，但是做題做到一定數量很容易發現一句話翻譯得不到位，不是因為自己認識的單詞太少，是因為這個單詞或者詞組在這樣特定的組合中有特定的含義。

一個單詞有很多含義，光靠死記硬背是記不過來的，如果教學過程中教師能加以引導，適當加入這個詞語產生的背景，比如上文提到的紅茶，解釋清楚為什么做這樣的注釋，對學生的記憶掌握將有很大的幫助，也能提高學生的學習興趣以及知識的擴展，既完成了教學任務，又進行了文化滲透，一舉兩得。

三、文化滲透在英語教學中存在的問題及改進措施

教學的主體主要分為教師和學生，問題自然也來自這兩個群體。有人對英語文化滲透教學做過相關的問卷調查和訪談，得到了非常有價值的結論。

從學生的角度來看，交際文化方面比較薄弱。跟說同種語言的人見面，我們有很多種打招呼的方式，但是一旦交流對象變成外國人，相信絕大部分人只會選擇“Hello！”“How are you ？”這樣簡單又經典的方式，既不會出錯又達到了目的。見面還可以用“What’s up？”，“How’s everything going？”平常考試因為不允許這種口語化的形式出現，導致課程當中可能也不會出現這種話。交流最能體現一個人對文化的了解，提問和回答是否有本土特色，也是別人判斷對這門語言掌握的標準之一。現在的課業負擔比較重，學生覺得文化知識對提升分數幫助不大，獲取這些知識的途徑又相對較少，這方面逐漸就成為短板。學習中應該加深學生的文化學習意識，并提供更全面的文化滲透教學。

從教師的角度，主要原因是教師關于文化滲透方面的培訓較少，對現有教材中的文化素材挖掘能力不強。以往的教學中對文化滲透要求不高，可以參考的經驗較少，因此對教師來講是一個新的考驗。

學校培養人才應該加強這方面能力的培養與開發，教師要豐富教學方法，與學生多互動，注重學生興趣的培養。常見的比如課堂融入法、比較導入法以及課外滲透法都是很好的教學方法，可以從認知上使學生注意到文化知識的重要性，從行動上多方位、多層次地進行培養教學，將語言技能和文化知識也作為學生培養的考核目標。

四、結語

語言與文化是不可分割的關系，兩者相互依存，共同成長。《新課程標準》中在英語教學方面也強調要加強文化知識的學習，培養學生的文化意識，提高學生的綜合能力。

語言的學習不僅是單純的記憶背誦，語文的學習當中隨著升學慢慢出現更復雜的古詩以及文言文，英文的學習過程也同樣有進階，從學單詞和語法，然后組成句子，由懂得翻譯到實現本土化翻譯，由逐字逐句到可以使用俚語。這樣的進階不是一蹴而就的，需要分批分量逐步進行，通過文化滲透的方式，能更好地實現這一目的。

目前，文化滲透已經作為一個教學標準而存在，這對教師和學生來講都是一個新的開端，教師面對這樣一個新領域，要做好信息的采集與過濾，注重教學方法，從根本上提高學生的知識水平，學生也要提升自己的主動性，配合教師的教學。

參考文獻

[1]張靜芬.現代信息技術背景下初中英語教學文化滲透淺議[J].中學生英語，2015（4）.

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