淺談如何提高高中生的歷史學習興趣

楊寒

【摘 ? ?要】本文立足于當前歷史教學的發展趨勢，更加關注學生的主觀學習動力。在高中歷史教學中，教師應當結合歷史學、教育學及教育心理學知識讓學生產生對歷史學習的興趣。本文在此討論如何提高高中生的歷史學習興趣。

【關鍵詞】高中歷史 ?學習興趣 ?學生

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.14.154

目前，許多教育從業者都已經意識到了學習者的主觀意識對學習質量的重要作用，那么在高中歷史課堂教學中學生的學習興趣對于他們的學習作用也是不容忽視的。如今的教育更加趨向于應試教育與素質教育相融合，要求學生的各方面發展都偏向均衡。提高學生的學習興趣，對于學生學習、課堂質量、教師能力的提升都有很大影響。

一、歷史教學中提高學生學習興趣的重要性

（一）能夠提高學生自主探究能力和邏輯思辨能力

高中階段的學生本身對于歷史已有一些認知，當學生對歷史學習產生興趣，會使學生自身聯想已有的歷史認知。當學生對歷史學習感興趣時，學生的自主探究能力會隨著學生對歷史的思考而提升。學生在尋找問題、提出問題、嘗試解決問題的階段，教師不要要求學生能夠自主解決問題，或想僅僅通過提出一個合格的問題就能鍛煉學生的邏輯思維能力。

（二）積累形成正確的歷史觀點

不管是考卷還是日常的歷史課堂中，學生對于歷史事件的觀點都能體現出歷史學習情況的積淀。培養對歷史學習的興趣能主動讓學生積累更多的相關知識，形成更系統的歷史觀點。主動思考、觀點鮮明的學生能在應試中表現出更優秀的歷史素養。

（三）以史為鑒形成正確的三觀

教育部制定的普通高中歷史課程標準中要求在課程中有機融入培育和踐行社會主義核心價值觀的基本內容和要求。教師培養了學生學習歷史的興趣，讓學生有了更多的歷史知識儲備，就有利于學生從中體會人生感悟。這樣的人生感悟利于培養學生良好政治素質、道德品質和健全人格，引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

二、提高高中生歷史課堂學習興趣的途徑

（一）寓教于樂，將傳統的讀書指導法教學和討論法教學相結合

高中歷史教師要為學生推薦屬于高中階段未來知識發展區范圍內的書籍，首先，通過擴大見識、積累史實，培養學生們自主探索、獨立實踐的能力。其次，教師要在學生的閱讀任務完成后，組織學生對讀書收獲進行討論，并在討論過程中進行指導，盡可能讓同學們討論、發表對同一本書籍內容的不同解讀和感悟。這樣的做法讓學習任務變成了學生展現自我的機會，也為學生營造了一種民主、和諧、寬松的歷史學習氛圍，促進了學生在學習過程中發揮學習主體性。

這一途徑需要學生具有良好的閱讀能力和自制能力，能夠自主完成一些巨著的閱讀和總結。同時也要求教師對書籍的篩選做到適度且全面，既要多方面覆蓋又要照顧學生的閱讀水平。這種交流式的學習不僅僅會提高學生學習歷史的積極性和興趣，同時也有利于學生的全面發展。

（二）開展室外課堂

對于歷史學習來說，其本質是扎根群眾、扎根現實的。結合我國的課程改革趨勢，歷史的課程編制以往都是以學科系統為依據，如今更多會參考當代的社會實際情況。現代年鑒學派也對于舊時只注重政治史的歷史階段進行了強烈批評，提出要注重總體史學。我們要順應世界歷史的發展潮流，尋找歷史發展的客觀規律。要學好歷史、提高學生對歷史的學習興趣，不可避免地需要進行實地考察。

高中階段的實地考察包括參觀博物館、造訪古建筑、對群眾進行訪問調查等。各種自由、靈活的實地考察，能夠使學生的觀察視角更加多維、思考方式更加多元、了解歷史的方式更加多樣。同時教師也應該意識到脫離書本并非不涉及知識點，在學生進行實地考察的同時帶領學生開展課題研究、綜合實踐等活動，要求學生從這些活動中收獲自己的看法，再對照高中學習到的部分歷史解釋，得出客觀、鮮明的歷史觀點。

（三）定期設置答疑課，正確引導學生的思考方向

想要提升高中生的學習興趣，教師需要保持學生積極思考的態度，并且為學生指明正確的思考方向。在課程改革以前的課程設置中，歷史的工具性過重而思考性不足，導致對于一些學生來說，歷史學習十分枯燥，書面上都只是文字，無法吸引學生。在教師設置答疑課的課堂上，老師可以適時引入一些有思考價值的史實來解答同學的疑惑。如對李世民的評價，許多唐史對他的評價都褒貶不一，如何看待他也是史學界一大爭議。老師可以列出史學家的不同觀點，為同學們分析史學家的社會政治地位、思想態度等，讓同學們了解到歷史的客觀性和史學家的主觀性并存。

這樣有利于培養學生對歷史正確的價值取向，更接近于事實的客觀真相，促進學生形成正確的三觀，擴展學生的思維方向。同時配合讀書、討論的教學方法，每一次的答疑課堂解讀的問題越深入，學生學習歷史的熱情和信心就更加堅定。答疑課上的師生互動和生生互動提高了學生的課堂參與度，也提高了學生分析解決歷史問題的能力。

三、結束語

上文中，筆者為提高高中生的歷史學習興趣提出了一些建議，同時也為教師有效教學的實現提供了一些新的解決方法。判斷教師的教學是否合格、有效，要看學生的學習情況。學生如果不想學或是學了之后無所收獲，那便不是有效教學而是低效乃至無效教學。在歷史教學中要把學生作為教學活動的主體，提高他們的歷史學習興趣，對歷史教師來說就是主要任務之一，讓學生對歷史學習變被動為主動，發展學生的各方面能力，是教師教學質量和效果的真實體現。

參考文獻

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