高中語文群文閱讀教學(xué)方法探討

許靜

【摘 ? ?要】高中語文的教學(xué)內(nèi)容豐富且教學(xué)范圍較為寬廣，對學(xué)生的閱讀水平要求較高。這就需要教師探索有效的閱讀教學(xué)方法，使學(xué)生更好地從文本中獲取知識。在本文中，筆者將淺議高中語文群文閱讀的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】高中語文 ?群文閱讀 ?教學(xué)方法

中圖分類號：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.20.132

在高中階段，語文是每位學(xué)生都應(yīng)該重點(diǎn)學(xué)習(xí)的一門學(xué)科，學(xué)好語文不僅能提升語文素養(yǎng)，還能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科。由于學(xué)生在初中階段便積累了一定的語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，因此在高中階段教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。在學(xué)習(xí)的過程中，閱讀能力是每一位學(xué)生都必須具備的一項(xiàng)能力，因?yàn)橥ㄟ^閱讀學(xué)生能獲取信息，并且閱讀是學(xué)生獲取知識的主要途徑，只有學(xué)生提高閱讀能力，他們才能更高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)有計劃地采用群文閱讀的教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

一、給學(xué)生傳授群文閱讀的技巧

閱讀是語文學(xué)習(xí)過程中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，同時也是語文教師教學(xué)過程中的一大重點(diǎn)內(nèi)容。在高中階段，很多學(xué)生都面臨著學(xué)習(xí)時間緊湊且學(xué)習(xí)任務(wù)繁重的壓力，而只有學(xué)生提高閱讀能力，他們才能在較短的時間內(nèi)獲取重要的知識信息。在教學(xué)語文的過程中，很多教師都認(rèn)識到閱讀教學(xué)的重要性，并且也會認(rèn)真執(zhí)行閱讀教學(xué)工作。然而據(jù)筆者觀察，很多教師都在采用傳統(tǒng)的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)，即引導(dǎo)學(xué)生閱讀單一文章。雖然采用這樣的教學(xué)方式的確能促進(jìn)學(xué)生掌握相關(guān)的內(nèi)容并提高閱讀能力，但只閱讀一篇文章并不能達(dá)到理想的閱讀效果，也不能提高閱讀的效率。近些年，已有部分教師采用群文閱讀的方式進(jìn)行教學(xué)，并且取得了理想的教學(xué)效果，但仍然有很多教師并不能透徹地理解群文閱讀的概念和內(nèi)涵。

簡單地說，群文閱讀指的是師生圍繞著某一論點(diǎn)或議題選用多篇與之相關(guān)的文章進(jìn)行閱讀的方式，群文閱讀能擴(kuò)充學(xué)生的知識層面，并助力于學(xué)生增長見識。由于高中教學(xué)時間較為緊湊，因此教師可以采用群文閱讀的方式進(jìn)行教學(xué)，而如何進(jìn)行群文閱讀教學(xué)卻是每位教師都應(yīng)該認(rèn)真思考的問題。群文閱讀是一種新興的閱讀形式，很多學(xué)生之前都沒有接觸過這一閱讀形式，因此群文閱讀對他們來說比較陌生，并且很多學(xué)生都不知道該如何進(jìn)行群文閱讀，基于此，教師應(yīng)先給學(xué)生傳授群文閱讀的技巧，讓學(xué)生能根據(jù)相應(yīng)的技巧進(jìn)行閱讀。

雖然群文閱讀的方法和技巧有很多，但并不是所有的方法都適合學(xué)生學(xué)習(xí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的閱讀能力和學(xué)習(xí)接受能力給他們傳授適合他們學(xué)習(xí)的閱讀技巧。由于在群文閱讀過程中會涉及大量的文字信息，所以教師可以給學(xué)生傳授“關(guān)鍵詞”閱讀法，即學(xué)生以提取關(guān)鍵詞的方式進(jìn)行閱讀。“關(guān)鍵詞”閱讀法是一種較為實(shí)用且高效的閱讀方式，它能讓學(xué)生在較短的時間內(nèi)獲取與論點(diǎn)相關(guān)的信息，同時避免學(xué)生陷入繁雜的文字信息中，能在一定程度上簡化閱讀過程。如若教師引導(dǎo)學(xué)生采用通篇閱讀的方式進(jìn)行群文閱讀，則不僅會耗費(fèi)大量的時間，還不能在相應(yīng)的時間內(nèi)獲取與論點(diǎn)相關(guān)的信息，從而影響閱讀效果，并且通篇閱讀的方式還會加大學(xué)生的閱讀難度，使學(xué)生由此喪失閱讀的興趣。采用提取關(guān)鍵詞的方式進(jìn)行閱讀的關(guān)鍵在于概括信息和處理信息的能力，這就要求教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對閱讀文本的概括能力，并引導(dǎo)學(xué)生正確地提取關(guān)鍵詞，學(xué)生所提煉的關(guān)鍵詞應(yīng)具有精簡的特點(diǎn)，這樣才能達(dá)到閱讀的效果。

二、采用思維導(dǎo)圖的方式教學(xué)群文閱讀

在教學(xué)群文閱讀的過程中，教師應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生處理文本信息，雖然采用逐字逐句的方式也能完成閱讀任務(wù)，但這種閱讀方式不僅會耗費(fèi)大量的時間，還不一定能保證學(xué)生能提取文本中的重要信息。每位教師都應(yīng)該革新自己的閱讀教學(xué)觀念，即閱讀教學(xué)并不是帶領(lǐng)學(xué)生從文本的第一段讀到最后一段，閱讀的核心在于閱讀者通過自己的方式體會作者所要表達(dá)的思想感情以及提取文本的重要信息。因此，教師不宜采用傳統(tǒng)的方式教學(xué)群文閱讀，基于群文閱讀的特點(diǎn)，教師可以采用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行教學(xué)。思維導(dǎo)圖是一種新興的教學(xué)方法，同時也是輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳方式。和其他教學(xué)方法相比，思維導(dǎo)圖具有可梳理信息的特點(diǎn)，也就是說，思維導(dǎo)圖指的是以某一論點(diǎn)為中心，并結(jié)合多篇閱讀文本概括出與中心論點(diǎn)相關(guān)的信息的圖示方式。采用思維導(dǎo)圖教學(xué)群文閱讀不僅能節(jié)省教學(xué)時間，還能簡化閱讀過程，通過思維導(dǎo)圖的運(yùn)用學(xué)生能有效地梳理相關(guān)信息，從而提高教學(xué)效率。

要想采用思維導(dǎo)圖教學(xué)群文閱讀，教師應(yīng)該先學(xué)習(xí)繪制思維導(dǎo)圖的要求和注意事項(xiàng)，只有教師能熟練地繪制思維導(dǎo)圖，才能為學(xué)生提供較為專業(yè)的教學(xué)。在教學(xué)群文閱讀的過程中，教師可以先確定閱讀的議題，并將其確定為思維導(dǎo)圖的中心，然后引導(dǎo)學(xué)生采用泛讀的方式從每一篇文本中獲取與議題相關(guān)的信息，同時用圖示的方式在思維導(dǎo)圖中體現(xiàn)出來。當(dāng)然為了體現(xiàn)采用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)的意義，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生精簡所提煉的信息，確保所繪制的思維導(dǎo)圖具有一定的精簡性，如若思維導(dǎo)圖中包含有冗雜的信息，勢必會影響群文閱讀的效果。

三、給學(xué)生布置群文閱讀的任務(wù)

教學(xué)群文閱讀的目的不僅是為了提高學(xué)生的閱讀效率，還為了能在一定程度上提高學(xué)生的閱讀能力。當(dāng)然學(xué)生的閱讀能力并不能在短期內(nèi)提高，只有長期地堅(jiān)持閱讀才能獲得。因此在教學(xué)群文閱讀的過程中，教師應(yīng)給學(xué)生布置群文閱讀的任務(wù)，讓學(xué)生養(yǎng)成群文閱讀的習(xí)慣。雖然高中生年齡稍長，但很多學(xué)生依然缺乏學(xué)習(xí)的自主性，他們需要在教師的監(jiān)督下才能完成閱讀任務(wù)，基于此，教師可以給學(xué)生提供某一論點(diǎn)，并要求學(xué)生通過群文閱讀的方式找尋與之相關(guān)的信息和內(nèi)容，為了達(dá)到更好的閱讀效果，教師還可以給學(xué)生提供與之相關(guān)的閱讀文本，這樣才能幫助學(xué)生有針對性地進(jìn)行閱讀。待學(xué)生完成閱讀任務(wù)后，教師應(yīng)及時檢查學(xué)生的閱讀成果，這樣不僅能有效地了解學(xué)生的閱讀情況，還能針對學(xué)生所存在的閱讀問題給他們提出相應(yīng)的閱讀建議，確保學(xué)生能高效地進(jìn)行群文閱讀。

在高中語文教學(xué)過程中，每一位教師都應(yīng)該重視群文閱讀教學(xué)，只有學(xué)生提高閱讀能力，他們才能更高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過群文閱讀能最大限度地打開學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，使學(xué)生在豐富自己見識的同時增加學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

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