以人為本，讓學生全面和諧自由地發展

羅金菊

【摘 ? ?要】本論文探討了在教學中以人為本就是要踐行“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生”的教育理念，立足于人的全面發展，尊重、關心、信任學生，既要承認和尊重學生的個性差異，因材施教，還要構建和諧平等的師生關系，創造有利于學生發展的良好環境，更要引導學生“學會學習”，做學習的主人，真正實現“授之以魚，不如授之以漁”。

【關鍵詞】教學改革 ?以人為本 ?發展

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.13.057

以人為本是我們教育工作的出發點和歸宿，用以人為本的眼光來看教育，來實施教育是我們教育工作者義不容辭的責任。這就要求我們應當自覺貫徹和踐行“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生”這一教育理念，尊重、關心、信任學生，讓學生成為真正的學習的主人！

一、堅持“以學生為本”，因材施教，促進學生個性發展

大家知道，以人為本、呼喚人的主體精神是現代文明社會的重要特征。現代教學的基本價值取向是“以育人為本”而不是“以知識為本”。以人為本就是要以教師和學生的發展為本，把人的發展放在第一位，在教學中要真正把學生視為具有學習主動性、能動性、創造性和發展潛能的生命個體，并將教學實施的重心放到激發學生學習興趣、關注并調動其積極情感、激勵其不斷上進、促進其全面和諧發展上，培養學生自信，樂觀，勤奮，善于思考等優秀個性品質，健全其人格，使其形成正確的價值觀。

日本有一個名將叫豐臣秀吉，一次作戰以后他很渴，找人要水喝，這個人先端給他一大碗涼開水，他一飲而盡。后來給他端了一小碗濃度稍微大一點兒的茶，他又喝了。最后給他端了一小碗溫度比較高的濃茶，他就慢慢地品。他喝了以后覺得這樣的喝法很舒服，然后就反過來問那個人：“你為什么要這樣給我喝水？”這個人說：“你剛打完仗，口比較渴，所以我給你一大碗涼開水，你喝完這碗水后可以喝一點茶了，所以我就給你一碗濃度稍微大點兒的茶，你休息過來以后，需要的是品茶，所以我給你一碗溫度比較高的濃茶。”

這個故事告訴我們，我們的教育教學應該從教育活動的實際出發，從學生的需要出發，適應學生的不同需求，解決共性教育和個性教育的結合。每一個學生都是一個獨特的人，發展的人。因此，我們一是要關注每一個學生的成長，尊重差異才是真正的尊重。要取得良好的教育教學效果，我們必須尊重學生，樹立服務意識，讓學生成為真正的主人，這也是為師之道。二是要關注每一個學生的情感體驗。學生在活動中有不同的情感體驗，教師要認真分析學生不同的情緒情感表現，充滿愛心地去賞識每一個學生。課堂教學過程應該成為學生一種愉悅和積極的情感體驗。三是要關注學生的道德生活和人格養成。課堂不僅僅是學生學習知識的地方，更是學生心靈、人格成長的地方。教師不僅要充分挖掘和顯現教學內容中的教育成分，更要關注學生在學習活動中的道德行為表現，要用愛心滋潤學生的心靈，讓知識與人格同步成長。

二、建立平等的師生關系，給學生一個寬松的發展環境

師生關系是進行正常教學活動、提高教學效率的必要保證，對師生雙方良好品質的形成也起著重要的作用。民主、平等、和諧的師生關系會對學生產生“隨風潛入夜，潤物細無聲”的教育效果。和諧的師生關系有助于充分挖掘并發展每個學生獨特的稟賦與潛能，喚起他們內在的求知欲望和創造激情，產生強烈的自信和自尊。師生之間如果缺乏積極的情感聯系，不僅會使一直為人們所珍視的師生情誼黯然失色，也會使教學活動失去寶貴的動力源泉。因此，優化師生情感關系，建立和諧、溫馨、感人的師生情誼，構建和諧教育氛圍，是新課程實施與教學改革的前提和條件，更是其內容和任務。

一個人脾氣不好，問父親怎么改。父親說：“你每發一次脾氣，就在院子的柵欄上釘一顆釘子，用以提醒自己。”過了幾天，這個人告訴父親：“我已經好幾天沒釘釘子了，這些天都沒發脾氣。”父親很高興，又告訴他：“如果一天不發脾氣，那么就去拔掉一顆釘子。”過了些日子，這個人又來告訴父親：“我把釘子拔完了，現在壞脾氣改掉了。”父親拉著他的手來到柵欄邊說：“你看，雖然釘子被拔掉了，但是釘孔都留在上面。你要記住，你傷害了別人的感情，是會在別人的心上留下傷痕的。”

這個故事告訴我們，培育學生的健康情感是培養學生健全人格的重要內容。我們必須高度重視學生的情感，學生的心理障礙、心理疾患和由此引發的事故，甚至悲劇是很多的。因此，我們應該把培養健康的心態看作是培養學生健全人格的一個重要方面。

三、引導學生“學會學習”，讓學生自主發展

學會學習，是人的自主發展的重要條件;學會學習，也是教育的重要目標之一。我們就是要通過教學方式和學習方式的轉變，改變單純接受式的學習方式，讓學生真正實現“我要學習”“樂于學習”“學會學習”，建立和形成旨在充分調動和發揮學生主體性的學習方式，讓學生學會學習，讓學生形成終身學習的愿望和能力。學習方式不僅包括相關的學習方法及其關系，而且涉及學習態度、學習習慣、學習意識、學習品質等心理因素和心靈力量。新的學習方式主要為發現學習方式和探究學習方式。在發現和探究學習中，學習內容是以問題形式間接呈現出來的，學生是知識的發現者，而不是對定論的被動接受與記憶。新的學習過程中的發現、探究、研究等認識活動突顯出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。在這種學習過程中，人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發展、提升。學習方式的轉變，使學生“學會學習”有了現實的土壤，將有助于學生養成終身學習的愿望和能力，為學生終身發展奠定基礎。

學生是學習的主人。只要有利于發展學生的學習主動性，調動其求知欲望，讓其獲得求知方法，使其親歷求知過程，促其在求知中“自主”，教師都盡可以大膽去嘗試，讓學生的自主學習能真正地、實實在在地得以體現，達到葉圣陶先生所說的能“自讀自悟”的最佳境界。

思想是行動的先導，我們應該清晰地認識到教學過程中的“一廂情愿”已經不能適應新的教育教學形勢。堅持以人為本，不斷改革和更新我們的教育教學觀念，促進學生全面、和諧、自由的發展。