初中數學教學中如何構建學生的邏輯思維

趙美珍

【摘? ? 要】培養學生的邏輯思維能力是初中數學教學中一項較為核心的任務。但從當期初中數學實際教學現狀反饋來看，大部分學生在知識學習方面呈現出零散化、碎片化狀態，很難構建系統的知識網絡體系和邏輯思維，因此本文中筆者就針對如何構建初中生的數學邏輯思維展開探究。

【關鍵詞】初中數學? 邏輯思維? 方法探究? 素質教育

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.18.142

當前的素質教育教學體制下，國家著重強調培養學生的學科素養，尤其是構建學生的學科思維和自主學習能力。究其原因有二：一是我國曾經長久地處于應試教育教學體制下，我們不否認應試教育確實在改革開放之初的時代里，為我國的人才培養立下了汗馬功勞，其更加契合我國考試選拔人才的制度，并結合應試制度呈現出以理論知識教學為主的教學模式，在知識傳輸和理論人才培養方面發揮著重要的作用，但伴隨著時代的發展，各行各業對于人才的要求不僅停留在理論知識豐富上，而且更加強調實踐性和創新性，所以單純以應對理論考試為主的教學體制則不再符合當今的教育形式。那么結合當前行業發展對于人才的需求所呈現的新的教學形式就是素質教育，即以人為本，強調尊重學生的個性發揮，注重激發學生的興趣，在學科教學中強調思維的構建和學生自主學習能力的培養。二是從我國宏觀的發展來看，改革開放后更加重視政治、經濟的發展，先讓人民生活富裕起來，才能進一步從文化上豐富人民的精神素養，而在當前政治經濟大繁榮的時代下，對于文化建設也就提上日程，而教育作為人才培養的核心途徑，勢必需要實現改革上的一馬當先。總之，當前的學校教育一改以往圍繞考試轉的模式，轉而圍著學生的需求、學生的發展尋求改革和創新，也為教學質量的不斷提升提供了充足的動力。

本文中，筆者著重探究的部分是初中數學教學中如何培養學生的邏輯思維。眾所周知，數學本身就是一門以解決問題為主的學科，所以學生知識的學習并不能局限于單純的解題，而是從各類題型中形成針對不同類型題目的解題思路，掌握解題規律。但從我國當前初中階段的數學教學現狀來看，大部分學生在數學學習過程中缺乏整體性思維和邏輯性思維，知識學習呈現出單一性、碎片化，即學習一元一次方程就單純地學習公式、定理，學習一元二次方程也是如此，難以將知識形成系統思維，主動形成知識網。所以大部分學生在學習過程中呈現事倍功半的效果，而且學完多個模塊之后，遇到大型測試反而難以取得好的成績，這對學生的學習積極性則是另一重打擊。所以，在筆者看來，初中數學教學中，教師要結合教材中數學知識所體現的邏輯性，在知識教學中實現邏輯先行，結合素質教育所提出的新的教學模式，在互動、探究等過程中不斷培養學生的探究思維，進而一步步塑造學生的數學邏輯思維能力。

一、互動式教學，培養學生的思維主動性

相對于小學階段的數學，初中數學知識有了質的飛越，知識的復雜性開始體現。所以教學中尤其是新知識學習的一開始，學生對于教師的依賴性相對較高。因此作為教師，我們要本著以人為本的原則，在教學中做好互動，充分發揮“引導”作用，激發學生的思維主動性。

首先，新的課堂教學中教師要營造一種活躍、民主的課堂氛圍，逐步消除學生對于數學這門學科的“畏懼”心理。因此，在課堂導入部分，教師要結合所講解的知識點，設置對應的導入環節，如講解小故事、播放片段性視頻、進行“破冰”互動等，先調動起學生的學習積極性，激發學生的好奇心，進而通過三分鐘的課堂導入，讓學生在思想上做好學習數學知識的準備，在心理上形成學習的基礎積極性。

其次，在新知識教學過程中，教師要做好課堂互動，并在互動中引導學生思考。一方面，教師可以采取最基礎的提問方式，當然問題的難度教師要精準地把控，并且本著因材施教的原則，針對不同水平的學生提出對應難度的題目，避免打擊學生的學習積極性;另一方面則是在知識講解過程中進行實時互動，眼光輪流照顧到每一位學生，確保學生的思維始終跟著教師前進，并且通過一步步的小問題，引導學生思維一步步拓展，讓學生在不知不覺中結合所學公式、定理梳理清楚問題的解決思路。

二、合作探究，引導學生實現思維拓展

探究式教學著重打造以學生為主的課堂，引導學生在知識學習過程中通過合作討論的方式實現思維的交互影響，為學生的思維拓展提供有效的途徑。首先，在課堂教學一開始，我們可以采取集體探究的方式，因為對于初中生來說，自主學習能力的構建還處在初級階段，集體性的探究中教師也會加入其中，充當學生思維的點撥者和問題的發現者。在集體探究過程中，教師可以以一個問題作為探究點，然后讓學生進行頭腦風暴，鼓勵學生發散思維，然后集體推敲，篩選其中對的、更為合適的解題思路。在這一過程中學生全體參與，并且更迫切想要知道自己所提出的方法的對錯，所以思維高度活躍，并會針對問題不斷拓展思維，逐步培養學生的思維拓展能力。其次，在集體探究的基礎上，教師可以進一步嘗試小組探究。在分組過程中保證小組內部成員水平的層次不齊，性格上的相對互補;而小組之間的水平則保持相對的平等。這樣在小組探究過程中，教師可以布置相同題目，也可以布置不同的題目。相同的題目，小組內部集思廣益，小組之間形成競爭態勢;而不同的題目則是在小組合作的基礎上，進一步實現小組之間的相互探討和補充。學生在此過程中實現思維的交互，進一步拓展學生的思維廣度和深度。

三、實現自主探究，培養學生的思維聯動性

課堂教學僅僅是學生知識學習的一部分，良好的知識掌握還要學生進行課下鞏固。首先，在教學過程中教師要本著因材施教的原則，針對不同學生的課堂學習成果實現分層次布置作業，本著鞏固和拓展相結合的原則，通過不同類型的題目引導學生在課下探究過程中，進一步實現思維的鞏固，并且根據公式和定理設置相關的題目，逐步構建學生的聯動思維。其次，教師還可以利用“導學案”，在作業之外，引導學生進行新知識的探究，尤其是同一單元的知識點之間存在聯系，通過導學案設置對應的探究任務，引導學生在課下預習過程中實現舊知識和新知識之間的聯系，逐步構建學生的思維網絡，同時也啟發學生實現自主的數學邏輯思維構建。

總之，以上就是筆者關于培養學生的數學邏輯思維的幾點建議。在當前改革和創新的時代潮流下，教師圍繞以人為本的教學核心理念來培養學生的學科思維和自主學習能力，課堂教學定將取得更多的突破。

參考文獻

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