淺談提高初中英語詞匯教學效果的策略

管琳琳

【摘 ? ?要】詞匯是語言的基本要素，是語言的建筑材料。只有掌握了充足的詞匯量，才能在交際中得心應手。提高初中英語詞匯教學效果的策略要從音、形、義結合活化詞匯教學，創造語境，運用交際法，在情境教學中教學生學詞匯，以提高初中英語詞匯的教學效果。

【關鍵詞】初中英語 ?活化詞匯 ?創造語境

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.17.030

據筆者的調查分析，現在很多初中學生掌握不好讀音規則，對英語單詞讀不出來、拼不出來。對他們而言，英語單詞就是一連串毫無聯系的符號，背了就忘，效率很低。久而久之，對單詞漸漸失去了興趣，對英語學習也產生了厭煩的心理。同時，許多教師對詞匯教學也不夠重視，認為詞匯教學沒必要在課堂上占太多的時間，只要教會學生讀單詞，課后讓學生自己去背就行了。這樣長期下去，英語詞匯教學沒抓好，極大地影響了英語教學質量。那么，如何提高初中英語詞匯教學效果呢？筆者采用了以下幾方面的策略。

一、音、形、義結合教學

學習單詞必須先要知其音和義，再由音帶形，音、形、義三結合。所以在學字母時，就在每一個字母后面注上音標，這時不要求學生寫音標，只是讓他們感知音形，既有利于學生借助小學學拼音的基礎讀準字母，又為今后音標教學做了鋪墊，同時特別要求學生熟練掌握五個元音字母在單詞中的準確讀音及規則。如在學生第一次接觸name、bag時特別強調元音字母的發音，在以后的教學中不斷復習、歸納比較，此后給學生講解什么是重讀開音節，什么是重讀閉音節，并啟發學生按讀音規則讀出生詞，如these、desk、sit、close、dog等。同時也要引導學生注意元音字母組合、輔音字母組合，r音節發音規律。另外，還要特別強調一些特殊和不規則的發音，如為了使學生避免將c讀成s，告訴學生c一般在e、i、y前發[s]音，并列出一些單詞供學生觀察對比音形的不同，如nice、celebration、decide、bicycle。這樣音形結合，溫故知新，不斷加深印象，養成良好的拼讀習慣，幫學生逐步解決了發音問題，培養學生自覺學習單詞的能力。另外，教學不僅要培養學生對每一個單詞熟練拼寫，還應加強詞性、詞義的教學，也就是學習單詞要知其性，由性記義，體會不同詞性在句中的不同用法，從而讓學生領悟詞性在句中的作用，最后達到遣詞造句熟練運用的目的。同時也要重視一詞多義的運用，讓學生體會和理解一詞多性、一詞多義在句子中的作用。

二、方式靈活多樣，活化詞匯教學

近年來，英語教學界對于詞匯學習的研究越來越深入。詞匯教學被看作是一個發展學生交際能力的過程，它強調學生自主學習，讓學生在活動中、在交流中運用所學詞匯，在使用語言的過程中掌握語言知識，形成語言能力。教師應始終將學生作為詞匯教學的主體，設計一些有趣的、有意義的、符合學生認知水平的，以實際運用為最終目標的詞匯教學任務，讓詞匯學習成為一件樂事。教授單詞時，除了要求音準、意清外，更應注意分析詞形，力求做到“肢解”單詞，使學生理解單詞內在與外在的聯系。這里所說的聯系包括詞形、詞義與讀音等多方面的聯系。如在教“成功地”一詞時，我們采用了這樣的擴展形式：suc+cess=success（n）——successful（adj）——successfully（adv），這樣的分析無疑方便了學生記憶。

又如：我們可以采用Word-guessing方法來幫助學生理解單詞。步驟如下：①先準備一些卡片，在每張卡片上寫上一個單詞。②把全班分成兩組，各組選一位同學站在前面。③老師向其他的同學展示卡片，其他同學可以說一些有關這個單詞的信息，但不能說出這個單詞，讓前面的同學通過其他同學所提示的信息來猜出這個單詞，看哪一組猜出的單詞多就獲勝。建議：這個活動是用來幫助學生理解單詞的意思，也可讓學生掌握這個單詞的英語解釋，所以可以放在學好單詞后用。

三、創造語境，運用交際法，在情境中教詞匯

交際法提倡的就是通過上下文來學習詞匯，這種方法在我們的課程標準里都得到了反復的強調。如閱讀中根據上下文猜詞釋意等，但是，由于學生缺乏真實的語言環境，有時并不能達到理想的結果。詞匯只有放在所處的語言環境中，通過對上下文的理解進行教學，才能使學生準確地掌握詞義，達到融會貫通的目的。因此，在詞匯教學中應做到“詞不離句，句不離文”。筆者根據平時的教學實際認為，如果教師能以課程改革為契機，通過學生的自主、合作探究學習，發揮教師的主導作用，創設語境，隨時把這種方法用于我們現實生活里發生的事情，注重它的實用性，可得到事半功倍的效果。

利用實物、圖片也可創設情景，如通過語調、動作及表情等來揭示詞義。如：教cold，hot，wet，dry這些詞時，盡量利用實物教學。可以準備兩個杯子，一個裝冷水，一個裝熱水。教師拿起冷水的杯子，叫幾個學生來摸一下，然后這樣說：“Is it hot or cold？It’s cold.Is that so？”幫助學生回答：“Yes，it’s cold.”然后將cold寫在黑板上。再用同樣的方法教hot。教師拿出兩張紙，將一張放進杯里浸濕后拿出，拿起濕的那張紙問：“Is it wet？（or Is it dry？）”幫助學生回答：“Yes，it is.（No，it isn’t）”將wet，dry寫在黑板上。學生從直觀上就明白了wet與dry的意思。學生對這種運用情景教詞匯教學比較感興趣，較容易掌握所學的詞匯。

四、適時歸納，幫助學生構建詞匯體系

教材按單元順序和字母順序來編排詞匯，這樣略顯“雜亂無章”，不方便學生記憶。記憶實際上是信息的輸入、存儲、編碼和提取的過程。如果把單詞僅看成一個個彼此孤立的語言單位來學習，那就會只見樹木，不見森林，記憶難度大。心理研究表明，經過理解加工并加以條理化、系統化的知識便于貯存、“檢索”應用。當你把單詞聯系起來進行學習，記憶就方便多了。教學實踐也證明了這一點，把單詞進行科學分類，不僅可以幫助記憶，還可以引發聯想，激發學生興趣。定期歸納和總結可使學生形成相對完整的詞匯體系。因此，在詞匯教學中，要組織學生及時復習，以便強化記憶，加深理解，鞏固所學單詞。根據先快后慢的遺忘特點，復習要“趁熱打鐵”。

五、精心選材，使學生獲得學有所用的成功感

學了新的詞匯一時派不上用場，常常會削弱學生學習詞匯的動力，不但復現率低，也容易造成遺忘。我們在選擇閱讀材料上要注意這一點，即注重選取含有最新詞匯的文章或者編輯所選材料，這樣的閱讀訓練不但提高了學生的閱讀能力，而且也讓他們鞏固了所學詞匯，極大地滿足了學生學習詞匯的心理需求。英語自學能力對學生能否成功習得語言至關重要。課外閱讀是積累詞匯、豐富詞匯量的有效途徑。所以我們要求學生養成每天閱讀英語文章的習慣。新教材給學生提供了多種題材、體裁的閱讀材料，通過促使學生精心閱讀，繁雜的語法現象被重新認識，詞匯在不同場合下的各種用法得到了真正領悟。

詞匯是語言的三大要素之一，在語言學習中起著重要作用。掌握足夠的詞匯是成功運用外語的關鍵。正如D.A.Wilkins所說，沒有語法，人們幾乎不能表達事情，而沒有詞匯，人們不能表達任何事情，由此可見詞匯的重要性。掌握好詞匯對于學好英語是十分重要的，學習者能否掌握好詞匯，與詞匯教學有關。英語教師應當重視詞匯教學，并且能夠有效地教授詞匯。有效的詞匯教學不僅能幫助學習者很好地掌握詞匯，而且能幫助他們在運用英語上打下堅實的基礎。在語言教學中，詞匯教學應當被重視起來。教師應該不斷提高對詞匯教學的重視程度，為提高初中英語詞匯教學水平做出自己最大的努力。

參考文獻

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