簡析新課改下的高中生物實驗教學

蔣倩蕓

【摘 ? ?要】實驗教學是高中生物教學的重要組成部分。新的課程改革對高中生物實驗教學提出了更高的要求。本文結合新課改要求和自身的教學實際，就高中生物實驗教學談幾點看法。

【關鍵詞】新課改 ?高中生物 ?實驗教學 ?學生問題 ?基礎能力

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.17.194

高中生物課程對提高學生的生物科學素養具有重要的作用，是高中階段的一門重要課程。同時，生物作為自然科學，是一門以實驗為基礎的課程，所以，實驗教學是高中生物教學的重要組成部分。新的課程改革對高中生物實驗教學提出了更高的要求。那么，在新課改背景下如何更好地開展高中生物實驗教學？本文結合新課改要求和筆者自身的教學實際談幾點看法。

一、教師要轉變舊思維，尊重學生主體地位，積極了解學生

新課改倡導“為了學生的一切，為了一切的學生，一切為了學生”，比較生動地體現了如何以學生為中心開展教學活動，還學生以自主和自由的特色。教師需要轉變舊思維，而尊重和發揮學生的主體地位就是其中一個最基本的要求。尊重和發揮學生的主體地位，教師首先就要了解學生的需求。目前教學的一大現實問題就是師生缺乏交流，在應試教育思維的模式下，教師沒有正視學生主體地位這個問題，自然也就沒有意識到與學生交流的重要性，甚至很多時候教師人為地阻斷了學生想要交流的愿望。比如學生提問題，教師認為學生提出的問題太簡單或者不具有代表性，是影響教學進度和計劃的，甚至有的教師會當面提出批評。

新課改后，很多教師認真學習了新課改要求。有的教師逐漸認識到了與學生交流的重要性，想要和學生交流，但是卻往往苦于沒有很好的切入點和時機;有的教師即使與學生開展了交流，但由于沒有做好充分的準備工作，沒有有效的交流方法，交流只是流于形式。很多時候教師并不能理解學生的想法，無法順應學生的思維。所以，教師在與學生交流之前一定要做好準備工作，構建和諧的師生關系，開展有實效的交流，通過交流認識學生，了解學生的需求、實際，從而才能更有效地開展高中生物實驗教學。

二、教師要在教學過程中貫徹落實學生的主體地位

尊重和發揮學生的主體地位，首先需要教師從思想上進行轉變，但僅僅是思想上的轉變而沒有行動上的落實是遠遠不夠的。所以，教師要在教學過程中貫徹落實學生的主體地位。也就是說，教師不僅要想，還要做，不僅要做，還要讓學生能夠感受到并認可。在教學目標的設定上，教師要讓學生充分參與其中，根據調查和研究各個層次的學生的學習需求和知識掌握情況，設定分層次目標。如對于基礎知識比較薄弱的學生，教師可以引導他們多留出時間來鞏固基礎知識，可以讓學習優秀的學生做一個示范引導，通過學生之間的交流和現身說法，讓學生摸索出適合自己的學習方法，建立自己的知識體系;對于基礎知識掌握較好的學生，教師則可以引導他們參與設計實驗。在具體的教學活動的實施上，教師要改變“滿堂灌”的教學方式，讓學生能夠有自我學習和表現自我、展現自我的機會。教師可以從實驗的觀察、動手、總結、設計一步一步循序漸進地把主動權放給學生。在教學評價上，不能只是讓教師去評判學生，要讓學生可以有自己評價自己、評價同學、評價教師教學的機會。學生可以對教師提問題、提建議甚至是提意見，教師要正確對待并給予積極的回應，要鼓勵學生給教師提出具體明確的小點子，讓教師查缺補漏，完善教學方法。

三、教師在開展高中生物實驗教學過程中，必須重視學生基礎知識的掌握

在應試教育的背景下，在生物實驗教學中往往存在著一種誤區，那就是教師提供現成的知識和經驗要學生死記硬背。這種現成的知識和經驗往往是針對某一個具體實驗的，而不是一些共性的基礎知識。新課改之后，又出現了另外一種現象，那就是片面追求形式，片面強調課堂氛圍，教師讓學生去做，多做，但不太強調過程和效果，造成了學生對基礎知識掌握差的情況。比如，顯微鏡的使用是生物實驗課中非常重要的一部分，可以說從初中就開始學開始用，但在教學實踐過程中，我們發現了一些問題，有的學生不知道如何對光，有的學生不會放置玻片標本，有的學生不會調節焦距，調整圖像位置更是很盲目，有的學生不管進行什么實驗，總是喜歡用高倍鏡。出現這些問題有學生缺乏實驗動手能力的原因，也有基礎知識沒有掌握好的原因。比如，鹽酸、龍膽紫、二氧化硅、碳酸鈣、層析液等藥品的特性，如果學生搞不清這些藥品的特性，往往在實驗中就會隨意調亂步驟;但如果學生把握了實驗目的，搞清了藥品特性，就能更準確地開展實驗。所以，基礎知識的學習是非常重要的，學生只有將基礎知識掌握好，才能更好地體會到實驗學習的樂趣，也才能更好地投入到生物實驗學習中去，取得更好的學習成果。

四、教師在開展高中生物實驗教學過程中，要重視學生能力和素質的提高

僅僅要求學生掌握基礎知識，已經遠遠不能適應新課改的要求。新課改是適應素質教育的大變革，追求的不再是學生分數的提高，而是學生能力和素質的綜合提高。所以，教師在教學中，一定要把教學目標定位在學生能力和素質的提高上。這里重點要強調的能力首先是動手能力，其次是思考能力。

在開展高中生物實驗教學的過程中，通過對學生進行調查和了解，筆者掌握了學生不愿意做實驗的一些原因，并將其進行了分類。如受應試教育思維影響，有的學生覺得做實驗沒用，還有的學生出于安全意識的考慮，等等。有的學生雖然不愿意動手做實驗，但是對榮譽和成績比較看重，在教學過程中，教師可以采用激勵的手段，多和這部分學生說明動手的好處，鼓勵他們去做實驗。同時，通過分組競賽等方式，促進學生積極參與實驗，最終使教學效果得到有效提升。實驗不僅僅是做，還要思，不僅僅是驗證已有的知識，還要探究和創新，發現未知。在實驗教學的過程中，教師要注重引導學生分析實驗現象，解決實際問題，同時，指導學生分析和研究教材中的經典實驗，總結和領悟實驗探究的過程和方法。教師要根據學生對生物知識的掌握情況，逐步引導學生能夠根據目標要求設計相關實驗。

五、結束語

總之，高中生物實驗教學是非常重要的，在新課改背景下，開展高中實驗生物教學還要準確把握新課改要求，尊重學生主體地位，立足學生實際情況，不斷夯實學生的基礎知識，提高學生的能力，才能讓高中生物實驗課發揮其應有的作用。