小學(xué)語文說明文教學(xué)方法探討

陳瑞蓉

【摘 ? ?要】語文來源于生活，并且運(yùn)用于生活，在生活中處處都會涉及語文知識的運(yùn)用，因此每位教師都應(yīng)該重視語文學(xué)科的教育教學(xué)工作。筆者將以小學(xué)語文學(xué)科為例，淺議教師可采用思維導(dǎo)圖教學(xué)法、提問教學(xué)法以及給學(xué)生講解閱讀說明文的技巧教學(xué)說明文。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 ?說明文 ?教學(xué)方法

中圖分類號：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.17.197

在小學(xué)時期，大多數(shù)教師都會以講解課文的形式進(jìn)行教學(xué)。眾所周知，小學(xué)語文課文包含多種體裁，如議論文、記敘文和說明文等不同體裁。筆者將以說明文為例，探討教學(xué)小學(xué)語文說明文的方法。

一、教師可采用思維導(dǎo)圖教學(xué)法

從小學(xué)語文學(xué)科的角度來看，語文是一門教學(xué)范圍較寬廣且教學(xué)內(nèi)容較豐富的學(xué)科。一般情況下，很多教師都會以講解課文的形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，并培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。不同體裁的語文課文能給學(xué)生帶來不一樣的學(xué)習(xí)體驗，同時還能讓學(xué)生學(xué)到不同體裁文章的寫作技巧。然而在教學(xué)說明文的過程中，很多教師都沒能找到優(yōu)良的教學(xué)方法，從而使教學(xué)難以處于高效狀態(tài)。通過分析小學(xué)語文教材，我們不難發(fā)現(xiàn)語文教材中包含了大量的說明文。而如何有效地教學(xué)說明文是每位教師都應(yīng)該認(rèn)真思考的問題，同時也是教師教學(xué)過程中的一大教學(xué)任務(wù)。說明文和其他體裁的文章不同的是，說明文沒有過多華麗辭藻的修飾，而側(cè)重于利用文字信息對某一事物進(jìn)行說明。對于大多數(shù)小學(xué)生而言，說明文具有一定的難度，很多學(xué)生表示他們無法有效地通過教師的講解來學(xué)習(xí)說明文。為了說明某一論點(diǎn)，作者通常會使用大量的文字內(nèi)容進(jìn)行闡釋，冗雜的文字內(nèi)容會加大教師教學(xué)的難度，同時還會將學(xué)生置于繁難的環(huán)境中學(xué)習(xí)。為了簡化教學(xué)過程并提高教學(xué)質(zhì)量，筆者建議教師可采用思維導(dǎo)圖教學(xué)法教學(xué)說明文。雖然說明文中包含大量繁雜的文字信息，但每篇說明文都只有一個說明的對象。教學(xué)說明文的目的就是為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者所說明的對象以及和它有聯(lián)系的內(nèi)容。然而在教學(xué)說明文的過程中，很多教師都會采用依據(jù)于教材引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀文章的方法進(jìn)行教學(xué)。在這樣的模式中，學(xué)生不僅不能在有限的時間內(nèi)提煉出重要的信息，也不能充分地了解作者說明的對象，長久下去，很多學(xué)生都會漸漸喪失學(xué)習(xí)的興趣。而如果采用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)就能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并引導(dǎo)學(xué)生輕松且簡單地學(xué)習(xí)說明文。

思維導(dǎo)圖是一種新興教學(xué)法，能為教師的教學(xué)工作帶來諸多的便利，并且還能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。采用思維導(dǎo)圖教學(xué)說明文，教師則可以將說明的對象作為思維導(dǎo)圖的中心內(nèi)容，并根據(jù)課文內(nèi)容提煉出與說明對象相關(guān)的信息。當(dāng)然所提煉的信息應(yīng)具有一定的精簡性，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生以提取關(guān)鍵詞的方式來補(bǔ)充說明對象的信息。思維導(dǎo)圖的一大特點(diǎn)就是精簡，過于復(fù)雜的內(nèi)容只會影響思維導(dǎo)圖的視覺效果，并且還會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。為了保證說明文的教學(xué)效果，教師可以一邊講解課文一邊引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖。一般情況下，只要學(xué)生認(rèn)真聽講，在思維導(dǎo)圖繪制完成之后，大部分學(xué)生都能掌握整篇文章的主要內(nèi)容并且還能熟悉于文章中的說明對象。如果時間和條件允許，教師還可以要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文并提前繪制思維導(dǎo)圖，這樣不僅能提高學(xué)生的閱讀能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

二、教師可采用提問教學(xué)法

由于大多數(shù)說明文都是一些科普類的文章，因此很多學(xué)生都失去了學(xué)習(xí)說明文的樂趣。并且難度較大的內(nèi)容以及教師傳統(tǒng)的教學(xué)法使得很多學(xué)生難以保持學(xué)習(xí)的參與度，有些學(xué)生甚至經(jīng)常在課堂上出現(xiàn)注意力不集中的問題。當(dāng)然產(chǎn)生這一問題不僅包含學(xué)生自身的原因，還包含教師教學(xué)方法的原因。如若教師采用提問教學(xué)法就能有效地解決這一問題，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。提問教學(xué)法是一種實(shí)用性較強(qiáng)的方法，需要在教師和學(xué)生的共同參與下才能得以完成。采用提問教學(xué)法教學(xué)說明文可以引導(dǎo)學(xué)生梳理說明文的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，以此獲取文章的主要內(nèi)容。對于一篇說明文而言，只要學(xué)生能找出說明的對象以及與之相關(guān)的信息便能全面且精準(zhǔn)地概括出整篇文章的內(nèi)容。以提問的方式進(jìn)行教學(xué)，教師則可以根據(jù)課文內(nèi)容選用不同的問題，當(dāng)然教師也不能隨意地向?qū)W生提問，而是應(yīng)該向?qū)W生提出一些能助力于學(xué)生理解課文內(nèi)容的問題。這樣學(xué)生為了能準(zhǔn)確地回答問題，便會仔細(xì)研讀課文并從中找尋或是用自己的話概括答案。通過這樣的方式，不僅能提高學(xué)生概括答案的能力，還能進(jìn)一步提高學(xué)生的解題能力。近些年，小學(xué)語文測試卷中包含了大量和說明文相關(guān)的試題，只有教師在平時的教學(xué)過程中有計劃地引導(dǎo)學(xué)生提高其解題能力，才會讓學(xué)生避免出現(xiàn)失分嚴(yán)重的問題。且在向?qū)W生提問的過程中，很多學(xué)生都會集中精力地思考教師所提的問題，從而吸引學(xué)生參與進(jìn)學(xué)習(xí)的過程之中，并提高整個班級的學(xué)習(xí)參與度。這就要求教師應(yīng)在上課之前仔細(xì)研究課文內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生的接受能力和考試要求精心設(shè)計所要提問的問題。

三、給學(xué)生講解閱讀說明文的技巧

在教學(xué)說明文的諸多方法中，教師還可以采用給學(xué)生講解閱讀說明文技巧的方法。雖然有些學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能完成閱讀任務(wù)，但一旦脫離教師的指導(dǎo)，他們大多都存在閱讀困難的問題。這主要體現(xiàn)在很多學(xué)生需要花費(fèi)大量的時間才能完成一篇文章的閱讀，并且在閱讀文章之后有些學(xué)生未必能有效地解答課后問題。學(xué)生之所以存在閱讀困難的問題，是因為很多學(xué)生都沒能掌握閱讀說明文的技巧。閱讀是一個有方法可循的過程，只有掌握閱讀技巧學(xué)生們才能提高閱讀速度，才能更好地解答課后習(xí)題。因此，教師應(yīng)在教學(xué)過程中給學(xué)生講解閱讀說明文的技巧，這樣才能讓學(xué)生取得事半功倍的效果。雖然閱讀技巧很多，但教師切勿盲目地給學(xué)生講解一些不適用于他們學(xué)習(xí)的技巧，這樣只會嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。相反，教師應(yīng)給學(xué)生講解一些他們能接受且較為實(shí)用的閱讀技巧。在講解完閱讀技巧之后，教師應(yīng)給學(xué)生提供相應(yīng)的閱讀范文，并引導(dǎo)學(xué)生使用相關(guān)技巧進(jìn)行閱讀，以此促進(jìn)學(xué)生熟練使用閱讀技巧。

雖然大多數(shù)學(xué)生都存在學(xué)習(xí)說明文困難的問題，但只要教師找到優(yōu)良的教學(xué)法就能有效地解決這一問題。在上文中，筆者簡要闡述了教學(xué)小學(xué)語文說明文的方法，教師可根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行選用。

參考文獻(xiàn)

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