淺談新課改下背景高中生物教學模式的改革

李文婷

【摘? ? 要】新課改背景下，高中生物教學模式的改革勢在必行，教師要拋棄傳統教學中不相適應的地方，將提升學生學習興趣和學習主動性融入教學目標，跟隨時代潮流，結合學科特點，調整好改革方向，引入新的教學模式，這樣學生在學習時才能取得更大進步。本文以高中生物教學模式的改革為論點進行相關闡述，提出一些可行性方案。

【關鍵詞】高中生物? 教學模式? 改革

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.16.113

生物是高中階段一門重要的課程，對學生高考以及今后人生的發展有著重大意義。要想讓學生學好高中生物，教師就要不斷做出改進，多參考教學成果優良的教學方式，將其與學科自身優勢特點相結合，尋找最適合學生的教學方式引入課堂，幫助學生更好地成長，提升學生學習興趣和學習能力，培養學生學科核心素養。

一、引入多媒體教學

多媒體在人們的生活中應用廣泛，它讓人們的生活變得更方便快捷，在課堂上，多媒體的效用也依然存在。教師如果學會利用多媒體，高中生物的教學質量將大有提升。首先，教師可以利用多媒體設備進行授業，在課堂上，教師不要局限于課本和黑板，多媒體也可以是傳授知識的載體。教師通過制作課件、視頻的方式來教學，這對學生理解教學內容很有幫助。在高中生物中，要學習細胞、分子、染色體等知識，這些東西是肉眼不可見的，沒有足夠的實驗器材是觀察不到的，課本上的繪圖與文字只是平面化的復述，學生見不到實體理解起來也很困難，但是利用多媒體就可以解決這一難題。比如“染色體減數分裂”的學習，分為第一次和第二次減數分裂，這其中染色體要經歷分裂期、分裂間期（前、中、后、末），會出現聯會、四分體、交叉互換等狀態，如果只是靠簡單的線條圖畫，學生并不能充分理解這一過程。教師可以用視頻來講解，將染色體的形態轉化過程以動態的形式呈現給學生，更方便學生理解;而且動畫通常豐富多彩，學生也能分辨出初始和復制以后的染色體，不會出現混淆的情況。其次，學生上課會有注意力不集中的情況或是不理解的地方，如果教師每節課后都要面對全體同學解答這些疑惑，教師的精力明顯是跟不上的，但是不及時指導學生，又會對學生學習產生不利影響。引入多媒體教學后就不一樣了，教師講課時如果采用課件形式教學，課后將這些資料發給學生傳閱，那么學生能很方便地對自己上課不懂的地方進行回顧，進行有針對性的復習總結，在這基礎上學生不懂的問題會大大減少，減輕了任課教師壓力。而對于學校而言，多媒體設備是普及化的，對實現多媒體教學的引入也是一大助力。

二、注重對比教學

高中生物學科兼具理科的邏輯思維和文科的背誦記憶，對學生的學習能力是一個新的考驗。

顯性性狀和隱性性狀、純合子和雜合子，這些概念在高中生物中通常是成對出現的，概念相近，性質相反，教師教學時，不要忽略這些概念之間的聯系，如果將它們聯結起來，以對比的方式進行教學，對學生記憶這類知識點將很有幫助。

例如，DNA和RNA的學習，這兩者的本質都是生物的遺傳單位，但是還是有很多差別，教師在教學中如果能將這些知識點總結對比出來，教學效果將大有提升。教師可以從二者核酸種類、分子特點以及分子結構等方面入手，幫助學生建立一個涵蓋兩者概念、性質的異同表格，幫助學生理解兩種類目之間的區別與聯系，以對比的方式理解記憶知識。

因為其耗時長，知識點煩瑣，且要求教師對專業知識有足夠深入理解的緣故，對比教學在教學中應用并不夠廣泛。但是這種教學方法可以提高學生的理解背誦能力，幫助學生高效記憶知識，復習時也可以更有條理，會避免很多張冠李戴的錯誤產生，有利于提高學生的學習成績。高中生物有自己獨特的學科優勢，教師要學會抓住學科對比知識點多的特點，引入對比教學方式，幫助學生更好地學習高中生物。

三、讓學生做課堂的主人

教師與學生雖然都是課堂的主體，但課堂更多是服務于學生的，是提高學生核心素養和學習能力的地方，教師的講解是幫助學生成長進步的階梯，所以課堂上不能全是教師的講解，學生的主體地位也應該被重視起來，這樣才能更好地實現教學目標，實現新時代對人才全面發展的要求，為學生未來奠定堅實的基礎。

1.問題式教學。教師可以采取問題式教學方式，這種教學方式強調老師提問、學生回答，學生在回答中實現自身成長進步。當學生不再單純是問題的發現者，而是變為問題的回答者，這種學習身份的轉變會對學生產生更加正面的影響。當教師不再只是照本宣科，而是通過提問的方式進行教學，學生就掌握了思考的主動性，會積極參與到解決問題中，提出許多創新性的想法，在這樣的學習狀態下，學生不僅掌握了知識，還學會了應用知識以及提升了自己解答問題的能力。比如染色體變異的課程，包括缺失、重復、倒位、易位四種類型，教師可以先提問，根據這四組詞語可以推斷出染色體是怎么變異的？哪一部分發生怎樣的變化會導致這樣的結果？學生提出自己的猜想以后教師再予以糾正，就能實現自然地導入課堂內容，而且此時學生的學習主動性已經被調動起來，課堂教學效率也會得到提高。

2.翻轉課堂的應用。翻轉課堂是近年來被廣泛關注的一種教學模式，在這種教學模式中，學生先于課堂之前通過互聯網、微課等手段完成對知識的學習，課堂時間就可以空出來，主要用于教師對學生疑惑的解答。這種課堂拋棄了傳統教學模式，把學生置于課堂中心位置，將一概而論的教學轉變為有針對性的教學，節省了課堂時間;課堂上在教師與同學的幫助下，學生也能更好地將知識“內化于心”，避免了鉆牛角尖情況的發生。另外，這種教學模式還打破了以往的師生關系，讓雙方在交流中形成了和諧穩定的聯系，拉近了師生之間的距離，這種友好關系的建立，能讓學生對學科產生興趣，有足夠的學習熱情面對課堂教學，學習知識時也會變得更加主動，促進了高質量、高效率教學課堂的建成。

總之，要想激發學生的學習熱情，提高學生的學習興趣，建立高效課堂，就勢必要進行教學模式的改革，但是教師不能亂改、瞎改，要充分結合學科特點，將其融入教學模式，改造成高中學生樂于接受的形式，這樣才能對學生的發展有所幫助。本文提出的方法只是教學中的冰山一角，還有更多教學方法等待教師進行探索，相信在教師的正確改革下，學生對課堂的接受程度會變得更高，成績也會得到提升，逐步成長為新時代下全面發展的優秀人才。

參考文獻

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