淺談初中生物生本課堂的創設策略

張孝坤

【摘? ? 要】作為一種近幾年新提出的、發展十分迅猛、迅速得到許多教育工作者認可的新型教育形態，創設生本課堂成為了不少教師提升學生課堂地位，調動學生課堂學習主動性的全新思維模式。

【關鍵詞】初中生物? 生本課堂? 創設策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.01.084

近年來，隨著改革開放的不斷推進和全球化的深入發展，新事物紛紛涌現，素質教育讓學生的個性和思想得到解放，傳統的教學模式已經不再符合當下的教學形式，教師需要圍繞學生的客觀訴求制定符合學生發展規律的教學計劃，創設生本課堂。本文淺談初中生物教學過程中，初中生物教師應該如何創設符合學生素質發展的生本課堂。

一、注重分層教學，圍繞學生需求開展教學

素質教育發展得如火如荼，為學生的個性化發展保駕護航，學生的個性越來越鮮明。所以，在當今的教育形勢下，教師有必要采取個性化的教學模式，針對學生的個性化發展模式為學生制定個性化教學策略，分層教學是可以進行實踐的教學模式。在傳統的教學模式中，教師是課堂的主導者，學生的課堂地位不受重視，學生的需求也常常被忽略，不僅是教師有可能因為教學任務繁重、學生數量較多而忽略學生的主體訴求，學生自己也常常忽略自己的學習情況。很多學生在初中階段接觸了生物知識之后，因為生物基礎不佳、生物學習興趣不高、生物學習習慣不好等等各種各樣的原因，跟不上教師的教學節奏。許多學生因為不重視自己在課堂上的主體地位，不主動去解決生物學習的問題，即便是教師講解過了自己也因為這樣那樣的原因沒有學會，所以得過且過不去補充和積累，一節課兩節課還好，時間一長，學生自己對自己的生物知識儲備水平也不清楚了。

所以，在陳舊的“灌輸式”、“填鴨式”的教學模式下，不僅是教師有時候會忽略學生的客觀訴求，不重視學生的課堂地位，有時候學生自己對于自己是課堂上的重要參與者的認知也不是那么清晰，教師有必要根據學生的學習情況為學生制定更適合他們的學習計劃，提升學生的課堂主體地位，也讓學生更加明確自己的課堂主體地位，鼓勵學生主動地、積極地、高效地參與到初中生物課堂學習的過程中。但是在目前的教育條件下，不少地區的生物教學體制還不是那么完善，一些教育資源分配不足、教學條件有限的地區，為了讓更多的學生接受義務教育，小班制教學可能無法進行。這也就意味著學生數量多，學生數量多起來，教師就無法保證能夠給每一個學生制定完全貼合學生自身發展的生物學習計劃。這時候，分層教學的教學模式的出現，就可以緩解教師無法為每個學生量身打造教學計劃的尷尬，還在一定程度上彌補了傳統教學模式的不足，圍繞學生的需求為學生服務。

教師在開展分層教學時，需要按照學生的總體數量、學生的學習成績、學生的個性、學生的生物課堂學習習慣、學生未來生物學習方面的規劃等等諸多因素，將學生分成不同的層次，分別適用不同的教學方式和評價方式。教師一定要考慮自己的教學強度和教學計劃，不要盲目分層，要在自己能夠執行計劃的基礎上展開教學。比如說，生物教師將班級內的學生簡單分為三層，第一層是學生生物學習成績優異，且對于探究性生物知識有一定的研究，生物基礎較好，已經構建起自己的生物知識體系。教師在這類學生上更加注重的是學生更高層次的生物學習情況，不要過度強調基礎知識的反復積累。第二層可以是有一定生物成績，但是基礎不牢固，還需加強的學生，教師要兩手抓，既要抓基礎積累，還要鼓勵學生進行探究性訓練，但不強求學生。第三層可以是生物基礎較差，基本跟不上教師教學進度的學生，教師要針對他們的弱點強化他們的基礎知識，不要求難度更大的學習內容。

二、完善評價機制，維護學生課堂主體地位

完善評價機制的最終目的，不僅是要給學生一個合理的評價，更重要的是讓教師、學生家長以及學生自己明確自己身上存在的閃光點和缺點，要發揚自己的優點，及時發現自己身上存在的問題。因為教師要針對學生的問題整改學生的毛病，培養學生的良好習慣，就需要全面深入的了解學生。只有對學生進行正確合理的評價，教師才能全面認識學生，最終幫助學生不斷進步。

教師要完善評級機制，需要從日常的教學生活中抓起。首先，教師要重視學生平時成績和學生階段性測試的成績，重視學生期末最終考核成績，但不把最終考核成績作為評價學生的唯一標準，這樣就太片面和單一了。其次，教師需要注重學生平時的課堂表現，學生在課上積極不積極，課堂上的學習態度是怎樣的，課上的學習習慣是怎樣的，課前有沒有提前進入學習狀態，課后有沒有及時進行基礎鞏固，對于教師的任務，學生有沒有認真負責的去完成。對于教師的指導和評價，學生的態度是認真聽取還是不以為然等等。

另外，學生學習初中生物，免不了的課堂形式就是初中生物實驗課，實驗課上學生的表現也需要納入考核范疇。實驗課上，學生的動手操作能力如何，學生和其他學生的配合程度如何，學生對于探究性內容的領悟和理解如何。有時候，實驗課需要學生小組合作，甚至學生小組之間需要進行組間合作，學生在和其他同學共同合作完成一項課堂任務時的表現也是需要教師進行觀察并思考的，教師需要觀察學生在小組內的表現，學生和其他同學的溝通和交流是否順利，學生是否因為學習問題、個性問題等等因素和其他同學產生過矛盾和沖突等等。

經過完善后的學生評價機制，對于學生的考核有了更多的要求，對于教師也有了更多的要求，最終得出的評價也更符合學生的實際情況，便于教師根據學生的最終評價幫助學生整改學習問題，提升學習主動性，調動學習積極性。這樣的評價方式不僅維護了學生的課堂主體地位，還保證了教師的教學計劃是圍繞學生出發的，是根據學生的需要來制定的，對學生的未來發展是積極的。

三、結束語

總而言之，本文從生本課堂的產生原因談起，主要介紹了兩種創設初中生物生本課堂的實效性策略，一是注重分層教學，圍繞學生需求開展教學;二是完善評價機制，維護學生課堂主體地位。教師要考察這三種方法對于創設生本課堂的實際作用，還需要進行自己的教學實踐活動進行綜合考量，針對自己學生的實際問題制定創設生本課堂的教學計劃。

參考文獻

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