如何提高小學生英語口語能力

冉嬌

【摘? ? 要】英語教學要求學生英語能力能夠全面提升，也就是說，學生的英語聽、說、讀、寫能力，都要在教學中得到全面發展。而學生的英語口語一直是英語教學難題，本文通過選用正確的教學策略，為學生創建更多英語交流和溝通的空間。英語作為一門語言，它的主要功能是交際，教師在教學時可以通過提高英語的運用性，來提高學生的英語口語能力。

【關鍵詞】小學英語? 口語能力? 英語交際

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.01.155

英語口語一直是小學英語教師需要攻克的難題，再加上現代化社會對學生英語口語的要求，提高學生口語能力迫在眉睫。在教學中，教師要為學生營造口語運用情境，營造多樣語境，幫助學生將英語知識進行情境化運用。學生合理搭配學習內容，運用多樣話題，提高說英語的積極性。

一、打破學生對英語口語的心理屏障

阻礙學生口語能力發展的一個重要內因，是學生心理上對英語口語放不開，缺乏口語自信。這種自信缺失，讓學生與口語運用之間產生了一層壁壘，這層壁壘不僅阻隔了學生對英語學習的自信心，還讓學生對英語口語產生抗拒感。那么，如何打破學生的心理屏障，讓他們勇敢地、自信地用英語進行口語交際？首先，教師要在日常教學中常常鼓勵學生，提升他們的口語自信。鼓勵是一種有效的肯定，因為學生就是對自己口語能力的不確定，才會不自信，才會對自己的口語能力產生懷疑。學生常常接收來自教師的鼓勵，肯定自我了之后，在口語運用上會表現地更好。其次，在平時的課堂上，教師要保證讓學生有發言的機會，讓他們更多地在人群中發言，提升他們的心理素質。最后，在學生開口說英語時，教師不要立馬打斷他們的話語進行評價。就算學生的口語表達中出現了問題，也不要馬上打斷他們指出他們的錯誤。教師要先讓學生進行自評，看他們是否發現了自己的錯處，然后再給學生提出一些在表達上的修改建議。這樣，教師在教學時充分維護學生自信心，幫助學生打破在心中給英語口語樹立的堅固屏障，引導他們多說、多練，以此有效提升學生的口語的能力。

二、創設適合進行英語口語交際的情境

學生英語口語能力停滯不前，還有一個原因是沒有合適的英語環境來讓他們的口語能力得到足夠的鍛煉，因此，教師要創設英語交際情境，制造更多讓學生說英語的機會，比如開展英語角色扮演、英語話題座談會等英語主題活動。在活動中，學生有能夠用英語進行交際的主題，思維中心圍繞主題發散，便能將更多的英語知識用到口語交際中，不斷豐富口語交際內容。在情境中，學生的收獲不僅是能夠流利地說出英語，還有能夠一同相互成長的學習伙伴。學習伙伴讓學生有了更多、更大的穩定交流空間，口語能力得到穩固進步。教師也可以參與到活動中去，與學生一同交談，既增強了師生之間的交流，教師也對學生英語口語能力的發展情況有更多的了解。創設良好的英語口語環境，教師也要從自身做起，給學生帶一個好頭。講課時，盡量全部使用英語;提問時，也盡量用英語提問。從學生的習慣抓起，讓學生先適應身邊的英語口語環境，養成良好的口語習慣，那么學生的英語口語就會越來越自然，用英語交流起來就會越來越順暢。

三、合理利用學生的學習時間

學生要想口語好，必須要多練習，但是口語練習無法一蹴而就。教師每天專門給學生騰出幾個小時的時間，讓他們進行英語口語練習不僅不現實，對學生英語口語的教學效果也不怎么好。幾個小時專門用于口語練習，不如將這個時間碎片化，合理利用學生的學習時間，在其中科學地插入口語練習。學生的口語練習可以是在課堂上、課間、課后等時間內，這樣既減輕了教學時間上的壓力，不用專門占用很多的教學時間，又能提高學生學習時間的利用率，提高他們的學習效率。比如在早讀時間里，學生將英語課本中的短文或者對話大聲地讀出來，讀熟、讀順。這樣，口語訓練就不用占用太多的課堂教學時間，能夠有效提高教學效率。教師在教學中向學生發布口語任務，比如布置要學生完成熟讀一篇課文的任務;完成一篇課文背誦;完成一場對話排練。運用任務的形式，讓學生將碎片化的時間運用起來，逐漸增加英語口語的經驗積累，提升自己的口語能力。

四、強化學生英語口語的語音語調

教師提升學生口語能力的時候，不僅要注重“量”，還要注重“質”，注重強化學生的英語發音能力。英語知識的口語運用不像書面知識，能夠讓學生有足夠的時間對自己要說的話進行檢查，能讓學生挨個單詞去檢查。口語運用對學生英語能力的考驗更大，因為它不容學生出現錯誤。說出口的話無法更改，所以教師在日常教學中，更要注重學生口語知識的正確運用，培養學生良好的表達能力。

教師要注重學生口語語音語調的糾正，使用聽說結合的教學方式，加上多媒體等工具在教學中的運用，強化學生英語口語能力。比如有的學生在英語單詞的發音上有問題，教師就使用錄音機，讓他們去學習標準英語的發音和說話時的語調。在課堂上，也改變學生一直“聽”的教學模式，盡量引導學生一邊聽，一邊說出來。小學階段正是學生口語培養的基礎階段，教師必須要做出正確性的指導，培養學生的英語發音。口語會對學生的英語學習產生長久影響，并且因為學生在小學的學習中已經形成了習慣，所以如果出現問題的話，以后的教學也難以促其更改。正因如此，教師不僅要對學生的英語口語嚴格要求，還要以自身向學生樹立學習標桿。教師在教學中的發音也要標準，用自身的行為，給學生的口語發音帶去積極影響。除了英語單詞，英語口語涉及更多的是英語句子和英語文章，因為有更多的內容包含在里面，所以讀法會與單個單詞的讀法略有不同。教師不僅要教學生基礎的英語讀法，還要讓他們認識更多的連讀、略讀的方式，提升他們的英語口語素養。

總之，要想在教學中提升小學生的英語口語能力，教師必須要幫助學生打下良好的英語基礎，科學安排學生的英語口語學習時間，打破學生對英語口語的心理屏障，運用有趣的口語教學方式，樹立學生對英語口語的學習信心。英語情境在教學中的多樣運用，不僅有助于學生理解英語知識，構建英語學習結構，還能讓他們在情境中找到更多的口語運用途徑，增強學生英語口語的實踐鍛煉。學生在實踐運用中很容易發現自己在英語口語上存在的不足，在教師的強化助力下，有效、快速地幫助學生解決學習問題，提高教學時效性，提升學生口語學習效率。

參考文獻

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