試析微課在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用及啟示

萬海燕

【摘? ? 要】“微課”作為一種新興的信息化教學(xué)模式，受到社會各界的廣泛接受與認(rèn)可，尤其在教育領(lǐng)域中占有重要地位。但是，“微課”教學(xué)模式僅僅在評課、觀摩課等重要課堂上運用，并未在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域得以普及。一方面，教師的傳統(tǒng)教育思想根深蒂固，升學(xué)壓力大，教學(xué)任務(wù)繁重;另一方面，“微課”教學(xué)模式缺乏系統(tǒng)的教學(xué)理論指導(dǎo)，缺少教學(xué)經(jīng)驗。

【關(guān)鍵詞】微課? 高中英語教學(xué)? 應(yīng)用及啟示

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.01.178

當(dāng)前，以網(wǎng)絡(luò)為基本框架的“微課教學(xué)”已經(jīng)在高中英語教學(xué)中得到了普及。隨著它在教學(xué)中優(yōu)勢的不斷顯現(xiàn)，教師也越來越關(guān)注和重視微課在教學(xué)中的應(yīng)用。對此，教師可主要分析微課在現(xiàn)代教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀，并進(jìn)一步探討微課的具體應(yīng)用等等。

一、微課的概念和特點

隨著我國高中學(xué)校硬件設(shè)備的更新，多媒體已經(jīng)進(jìn)入了各個教室，這也為微課在高中教學(xué)中的運用提供了一個便利條件。微課的應(yīng)用可以使教學(xué)中的重難點更加突出。一般微課視頻的時間在十分鐘左右，教師錄制完以后，在課堂上播放給學(xué)生看，這樣學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下看，也可以放學(xué)回家后看，甚至更可以幾個同學(xué)一起來觀看學(xué)習(xí)，可以互相討論，互相啟發(fā)，學(xué)習(xí)起來也會更加方便。微課的運用，可以使教師能夠把好的視頻精選出來，使學(xué)生能夠在微課中學(xué)到更多的知識。一般一節(jié)課45分鐘，學(xué)生很難在整整45分鐘內(nèi)都把注意力集中到教師的講課當(dāng)中，微課的運用就可以很好地解決這個問題。其可以只占用十分鐘左右的時間，讓學(xué)生集中精力地學(xué)習(xí)新知識。這樣的教學(xué)方式既可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以使學(xué)生很容易的掌握新內(nèi)容，分清重難點。

二、優(yōu)化措施分析

（一）“微課”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)主要包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段。教師在課上完成知識傳授，學(xué)生在課后通過家庭作業(yè)完成知識內(nèi)化。而翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，由“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)為“先學(xué)后教”，即知識傳授通過“微視頻”做好課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)鞏固，知識內(nèi)化則是通過師生、生生間的互動合作完成的。在翻轉(zhuǎn)課堂上，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，教師是學(xué)生最好的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。這就形成了“微課”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。首先，課前知識傳遞。教師根據(jù)高中英語教情與學(xué)情，按照既定的設(shè)計原則和制作流程，通過微信、QQ等交流軟件上傳“微教學(xué)視頻”，并創(chuàng)設(shè)問題情境，布置學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生觀看視頻并完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師通過學(xué)生的反饋來總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)的難點、問題，做好小組合作學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。而學(xué)生通過微課視頻和過關(guān)任務(wù)初步掌握了知識點。其次，課中知識內(nèi)化。在高中英語小組合作學(xué)習(xí)中，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，因材施教。教師應(yīng)適時引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題，幫助學(xué)生正確梳理英語知識點，如英語語法難點、英語口語發(fā)音、英語閱讀理解技巧等。在實際教學(xué)中，教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，增強(qiáng)他們的合作意識，提高他們的跨文化交際能力。最后，課后復(fù)習(xí)鞏固。教師應(yīng)重視學(xué)生反饋，積極進(jìn)行教學(xué)反思，注重過程性、形成性等多樣化評價。根據(jù)每個學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，教師按學(xué)習(xí)層次布置不同的復(fù)習(xí)任務(wù)，比如英語基礎(chǔ)知識鞏固作業(yè)，英語開放性拓展作業(yè)，英語挑戰(zhàn)性創(chuàng)新思維作業(yè)以及英語交流實踐作業(yè)等。

（二）利用微課提升英語課堂效率

教師應(yīng)該充分把握住微課的教學(xué)形式，把工作做到最細(xì)致，從而提高英語教學(xué)質(zhì)量。首先，教師要對視頻進(jìn)行多次挑選，把最好的教學(xué)內(nèi)容用最短的時間呈現(xiàn)給學(xué)生，并且要有很強(qiáng)的針對性，能突出教學(xué)的重難點。其次，教師要采用合適的方法來進(jìn)行微課教學(xué)，可以跟學(xué)生一起討論，或者跟學(xué)生演示，而且教師必須要根據(jù)不同的英語采用相應(yīng)的方法去教授，以此來提高教學(xué)質(zhì)量。最后，教師要會對微課進(jìn)行合理的調(diào)整。

（三）利用微課強(qiáng)化學(xué)生的英語預(yù)習(xí)

在高中英語的教學(xué)里，講新課之前進(jìn)行預(yù)習(xí)是非常重要的一個環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)可以有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力。甚至在一定程度上，預(yù)習(xí)的好壞能夠直接影響學(xué)生對接下來的課程的學(xué)習(xí)效率。所以，教師在高中英語教學(xué)中，一定要對英語的課前預(yù)習(xí)加以重視，讓學(xué)生在上課之前了解那節(jié)課所要講的內(nèi)容和單詞，為上課做好充分的準(zhǔn)備。傳統(tǒng)英語教學(xué)教師也會布置這項任務(wù)，但是一般教師都是在課堂上說說而已，學(xué)生有沒有真正的預(yù)習(xí)教師也不清楚。有的時候?qū)W生有可能是想要去預(yù)習(xí)課文的，但可能有一定的難度或者是沒有特定的教師去給予指導(dǎo)，就會選擇放棄預(yù)習(xí)或者只是簡單的看一下，這樣就會直接影響課堂教學(xué)的效果。針對這樣的情況，微課就能夠很好地解決這個問題，教師可以使用微課的形式給學(xué)生布置具體的英語預(yù)習(xí)要求，有效指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，從而提高高中英語教學(xué)質(zhì)量。

（四）課后知識回顧

英語是一門語言類學(xué)科，在英語復(fù)習(xí)中為能讓學(xué)生更好的掌握知識的重點和難點，教師需要在有限的課堂時間內(nèi)進(jìn)行統(tǒng)一知識內(nèi)容的反復(fù)講授，學(xué)生也要在課下進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，這樣才能讓課堂上的知識內(nèi)容獲得保障。教師在教學(xué)活動中為能更好的幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識內(nèi)容，需要在教學(xué)過程中為學(xué)生錄制一些總結(jié)性較好的微課內(nèi)容，能幫助學(xué)生在課余時間深入的了解和鞏固知識內(nèi)容，這樣才能達(dá)到溫故知新的教學(xué)效果。如教師在一堂課內(nèi)容講授完成后，需要將該課程的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并以單元模塊的方式總結(jié)成為微課，上傳到微課網(wǎng)絡(luò)平臺上。要求學(xué)生在作業(yè)完成之前，先通過微課的方式進(jìn)行知識的綜合復(fù)習(xí)，然后再完成課后練習(xí)題，這樣才能在班級學(xué)生作業(yè)完成的情況下，更好的進(jìn)行知識內(nèi)容的深度學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

毫無疑問，在高中階段利用微課的方式實施英語教學(xué)具有很多的優(yōu)勢，但是教師也應(yīng)該不斷探究、正確使用，不能完全依靠網(wǎng)上現(xiàn)有的，而是要根據(jù)自己的學(xué)生因材施教，自己制作適合學(xué)生的微課，保證微課的有效性和適用性。而且英語教師也應(yīng)該做到將微課與課堂合理結(jié)合，不斷探索教學(xué)方式。

參考文獻(xiàn)

[1]陳匯萍.淺析微課在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用及啟示[J].中學(xué)教學(xué)參考，2016（07）.

[2]胡倩，董方玲.淺談微課在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程（中），2016（02）.