班主任工作中如何恰當運用微班會課

李靜

【摘? ? 要】微班會課是信息時代的產物，為短時間內解決微小問題的一種方法。對于進修學校的班主任而言，微班會課給繼續教育的進行注入了新的活力，使得學員獲得了更具針對性的培訓引導。我們就從微班會課的恰當運用入手，試著去讓進修教學引導得以更好地進行。

【關鍵詞】進修學校? 班主任? 繼續教育

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.10.007

近年來，班主任的專業化發展已蔓延至進修學校之中，其開始在一般班會研究的基礎上進行深入，慢慢對“微班會課”的概念有所涉及，并試著以“微班會課”來促使繼續教育得以更好地進行及發展。基于此，進修學校的班主任有必要對“如何恰當運用微班會課”這一問題進行深入，確保能夠切實有效地搞好繼續教育工作，為學員開拓更為廣闊的發展前景。

一、進修學校中微班會課誕生的背景

顧名思義，微班會課的關鍵點在于“微”，班主任會圍繞一個明確的微型主題來開班會，引導學員能夠跟隨自己更好地參與到繼續教育活動之中。在進修學校班主任工作發展的過程中，微班會課的誕生是由一定原因的。

（一）快節奏的生活和工作催生微班會課

隨著社會經濟的不斷發展，人們生活和工作的節奏正持續加快，“簡短、快捷、流暢”成為了當前交流的基本要求，“微”字開始越來越多的出現在我們的身邊，微博、微信、微電影、微課等應運而生，我們正式進入到了快節奏的“微時代”。社會影響將會表現在方方面面，生活和工作方式的改變會間接地作用于一般教育及繼續教育之中，“微”開始由一個相對概念化的東西轉變成為直接作用于教育發展的有生力量，在發展、變化、深入中展現出了極為獨特的育人價值。此時，進修學校班主任工作需求逐漸發生改變，如何更為直接地解決問題成為了工作努力的方向，微班會課也就自然成為了班主任積極實踐的內容。

（二）進修學校班主任工作需要微班會課

進修學校所提供的是繼續教育，面向的是廣大在職人員，故學校各項事務的處理需要耗費班主任大量的經歷，人們常常這樣說“進修學校萬千工作終將集班主任一身”。面對繁重的工作任務以及學員學習與工作之間急需調和的矛盾，進修學校的班主任開始清楚地認識到“掌握主動是做好工作的關鍵”，從而開始著手研究“如何上好班會”及“如何上班會”的問題。也就是說，進修學校班主任需要利用好班級例會來處理繼續教育進行過程中的各項事務，既要處理好學員學習過程中遇到的各種問題，又要協調好學員學習和工作之間出現的矛盾，更要考慮到教學時間相對緊張及學員學習時間相對不足的事實。這個時候，“微班會課”也就成為了進修學校班主任所關注的重點，它與班級例會、主題班會的靈活組合成為了繼續教育中的一抹亮色，既可用微班會課來使班級例會、主題班會變得更具針對性，又可以用微班會課來對班級例會、主題班會進行一定程度的替代，確保整個繼續教育的過程能夠具有更高的實效性。

二、進修學校班主任應把握好微班會課“短、小、快、靈”的顯著特點

微班會課與傳統的班會有著較為明顯的區別，它具有“短、小、快、靈”的顯著特點。對于進修學校的班主任而言，其務必要對微班會課所表現出來的顯著特點予以把握，這是微班會課能否得以恰當運用的關鍵。

（一）微班會課的“短”

微班會課一般控制在10分鐘之內，通常為主題班會用時的1/4，這樣的耗時是相對合理的。一方面，10分鐘以內的時間符合學員快節奏的學習狀態，能夠恰到好處地利用學員注意力高度集中的時間，讓繼續教育本就不寬裕的時間得以盡可能最大化的利用。另一方面，10分鐘以內的時間符合班主任對快節奏教學的把握，能夠更有針對性地解決當前最為關鍵的問題，讓繼續教育的進行變得更為流暢。

（二）微班會課的“小”

微班會課受時間限制，其圍繞的主題或討論的話題范圍較小，有一個較為明確的聚焦點，多會關注繼續教育進行過程中存在的問題，盡可能地做到“一事一議”，如“學員學習與工作之間矛盾”、“學員對繼續教育的適應性”、“學員相互之間的關系”等等。這些與進修學校班主任日常教育進行比較而言，微班會課所表現的目的性或主題性更為明確，會用更為巧妙的形式來促成與學員的深入交流，并通過問題的解決來獲得相對扎實的成效。當然，進修學校班主任需要注意的是，微班會課也可以選擇一個相對較大的話題，由一點來引導學員進行深入，努力實現以小見大，或讓學員深入思考繼續教育的意義及必要性，或讓學員積極反思自己日常工作中的不足或欠缺，或讓學員不斷找尋更好提升自己的方法，等等。

（三）微班會課的“快”

微班會課的主題通常會基于進修學校班主任工作的進行和學員的學習情況來進行確定。一方面，班主任要協同學員一起進行觀察，及時發現繼續教育進行過程中出現的問題，盡可能快地運用微班會課來進行處理。另一方面，班主任要重點考慮本次繼續教育所要完成的任務，結合學員學習的實際情況及需求來進行考慮，盡可能快地運用微班會課實現平衡。

（四）微班會課的“靈”

微班會課雖然受“時間”和“話題”的雙重限制，但其開展方法依舊靈活多樣，直接表現出極強的可操作性。一方面，進修學校班主任開展微班會課不要過分地拘泥于形式，要更為大膽地采用“視頻播放”、“故事講述”、“對話進行”等方式，以此來確保微班會課得以足夠靈活地進行。另一方面，進修學校班主任開展微班會課要盡量不占用本就不充足的教學時間，而是要更為靈活地利用學員的空余時間來實現微班會課的開展，如在晚間學員較為空閑的時候利用網絡聊天工具來開微班會等等。

三、進修學校班主任對微班會課的恰當運用

微班會課是產生于信息時代的一種全新班主任工作方法，能對傳統班會形成有效補充。當進修學校班主任把握好微班會課“短、小、快、靈”這四項顯著特點之后，便可以對微班會課進行更為恰當的運用。

（一）小問題的快速解決

進修學校在保障學員獲得繼續教育引導的同時，也會發生這樣或那樣的問題，學員或多或少都會需要向班主任尋求相應的解決。為此，作為進修學校的班主任，要本著認真負責的態度來開展工作，將學員反饋的各種小問題進行記錄，以此來作為微班會課的素材。每天花一點時間來對記錄的問題進行歸納整理，把最為典型的代表問題提取出來，以此來作為當天微班會課的材料。一般而言，由于進修學校學員學習安排、工作安排、生活安排等多方面因素的影響，微班會課最好是放在晚上學員忙完一天的事情之后。同時，微班會課務必要將時間控制在10分鐘之內，既要盡量將當天遇到的問題予以解決，又要避免對學員的生活和工作產生影響。需要注意的是，進修學校班主任在用微班會課來幫助學員解決小問題時要遵循一個解決模式，即“提出問題、引導思考分析問題、解決問題”。

（二）好習慣的逐漸養成

進修學校要做到的是讓學員獲得提升，狹義上來講是讓學員掌握一些新的知識或技能，廣義上來講是讓學員的能力得以有效增強。為此，作為進修學校的班主任，務必要對學員良好習慣的培養予以足夠的重視，用良好的學習習慣來確保繼續教育的順利進行及目標達成。具體而言，進修學校學員在日常工作和生活中養成的不良習慣是班主任需要關注的重點，其要利用微班會課不多的時間來解決盡可能多的問題，將需要學員養成的良好習慣也融入微班會課之中，每天對學員進行一點引導，通過積少成多的累積來幫助學員培養起良好的學習習慣，讓學員能夠更好地掌握所學的新知識和技能，并通過轉化直接表現為能力的增強。

（三）優點的持續放大

進修學校所提供的繼續教育是極為嚴肅的，班主任大多會在整個教學引導過程中不斷指出學員的問題，根據問題來給出相應的解決方法，但并不會專門來對學員的優點進行挖掘，這也是符合我國文化“內斂”特質的。為此，作為進修學校的班主任，有必要更深層次地去理解鼓勵所起到的積極作用，在滿足學員最為基本的學習需求的同時，還要進一步考慮學員自我實現的相關問題。例如，班主任可以利用微班會課的開展來對學員進行更為深入的了解，將學員值得肯定的地方提取出來，在微班會課上找一個時機來放大學員的優點，以不給學員增加心理負擔為限，對學員表現出相應的關心和贊賞，讓學員能夠更好地完成后續的學習教育。

（四）觀察力的重點訓練

觀察力是生活和工作中的一種重要能力，其存在具有一定的普遍性和基本型。為此，進修學校的班主任要清楚地認識到，學員敏銳的觀察能力能夠與豐富知識形成合力，有效地幫助學員從有限的資源中提取出盡可能多的信息。例如，班主任可以圍繞“觀察”來開展相應的微班會課，引導學員更為用心地去觀察學習、生活和工作，教會學員高效的信息獲取方法，確保學員能夠有足夠支持其順利完成繼續教育的觀察力以及能夠有利于其日后生活和工作的觀察力。

進修學校班主任有必要對微班會課進行足夠合理的把握，逐漸引導學員擺脫為進修而進修的繼續教育，一邊讓學員開始更好地去習慣身處的大環境，一邊讓學員能夠由身邊的小事做起來獲得改變。進修學校班主任將會從微班會課的恰當運用開始，為學員帶來更為美好的明天。

參考文獻

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