高職語文教學困境及原因分析

馬麗梅

【摘? ? 要】語文是貫穿于人生整個學習過程中一門主要的學科，高職院校是培養專業技術性人才的搖籃。高職院校在開展語文教學的期間，經常會受到諸多的因素困擾，如：教材適用性、教學目標不明確、學生自身的素質等。當前高職院校語文教學形式單一，不能更好適應現代社會建設的需要。通過高職語文教學困境及歸因分析，了解現階段高職教育語文教學期間的不足，分析當前高職語文教學期間的困境產生的主要原因，希望可以對高職院校語文教學早日走出困境提供有力的幫助，更好地服務于我國的高職教育事業。

【關鍵詞】高職教育? 語文? 教學困境? 主要原因? 分析

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.10.080

語文是重要的基礎學科，任何學科的學習，都需要通過對文字句意的理解，才能更加系統、合理的開展相關學習。《大學語文》是非常重要的必修課程，利用文學中的精典對學生進行教學，不僅可以使學生的視界得以更好的拓展，還可以提升學生語言的總結歸納能力。與此同時，美麗的詞藻還能對人的身心產生共鳴，提升一個人的品味與修養，對于學生形成樂觀向上的獨立人格具有重要指導作用。但就目前高職院校語文教學的實際概況來看，還存有許多教學中的不足之處，未能達到理想的教學效果。主要原因是因為學生整體學習語文的情緒不高，整體語文教學效率未能達到理想預期，教師教學理念存在一定的問題，也使得學生綜合素質培養受到了一定的限制。

一、高職教育語文教學期間的不足

（一）語文教學形式較為單一

在高職院校開展語文教學的過程中，受傳統語文教學理念的影響，語文教學未能達到理想的教學效果。教師作為教學的施教方，未能將學生的主體地位得以更好的展現，使得學生的學習熱情受到了很大的限制。與此同時，課程設計未能與學生學習的實際相結合，脫離了生活中的實踐，對學生主觀訴求及課程的特色分析不夠透徹，過于側重理念教學。學習的最終目標是為了能夠加以應用，而長篇累牘的教育形式，缺乏語文教學生動性，使得語文理論知識不能更好與校園、社會相融合，知識的銜接出現斷層。

教學方法應用過于單一。在高職語文教學開展的期間，依然沿用傳統的“句意提煉與中心思想總結”作為語文閱讀教學的重點，對于學生的綜合素質能力培養，未能找到合理有效的方法使學生的語文核心素養展現受到了一定的限制。與此同時，教師也未能針對不同專業的學生進行合理的課程設計，對于學生理解能力與語文基礎較弱的學生，依舊應用解題、作者介紹、總結、寫作特點等程式化教學形式，不但失去了語文教學生動性，整個教學效果也很難達到理想的預期。

高職教學開展的考核方式較為單一。當前我國高職語文教學更側重于對記憶能力的培養，尤其對于語文基礎知識中的常識性用語進行死記硬背，對于學生的個人主觀能力培育，具有一定的欠缺。口語表述、管理能力及組織能力、溝通思考、邏輯創新能力的培養方式較少，相對于學習能力來說，高職教學更重視學生的考試分數，長此以往，學生漸漸對語文失去了應用的學習興趣，個人的主觀能力也受到了一定的限制。

（二）教材的選編不能更好的適應當前高職教學

當前《大學語文》教材的編排，將文史作為教育的主線，更側重于學生的鑒賞能力培養，在文章的內容上，以閱讀開展教學的形式為主，在寫作與聽說練習中，主要是簡單的識記作為素質培育，而高職院校的教學主旨是培養專業化技術人才，教材的內容不適合于當前國家暢導的素質教育目標，而且教材內容對于學生實踐能力培養也是非常不利的。

當前高職語文教材的內容過多。現階段我國高職院校所開設的語文教學課時為40～65學時，教師在對學生進行語文教學的過程中，不能有篩選幾篇文章對學生進行講解，更多的內容只能學生利用業余時間獨立進行學習。眾所周知，高職院校的專業課內容實在非常繁雜，能進行自主學習的時間很少，使得整個高職語文教學開展，未能達到實際的教學成效。

（三）課程定位不夠明確

在高職語文教學開展的期間，課程定位存在一定的偏差。現階段高職院校更側重于專業課的學習，對于語文這本文化課未能給予足夠的重視程度，而且語文不能給予專業課所能帶來的行業證書，更不能通過簡單的幾句對話，展現一個人的語文素養。因此，在高職院校教學的期間，文化課的內容容易被專業課程邊緣化，嚴重的影響了整個語文教學的開展。另外，語文教學也不能提供學習更多親身實踐的機會，教學主要以課堂教學為主。久而久之，學生對于語文漸漸失去了學習興趣。

高職語文學科定位也不夠明確。受整個高職院校業內大環境的制約，無論是從教育經費的劃撥上還是當前國家政策的重視程度上，都具有一些缺陷。高職院校語文能夠進行再學習的機會很少，缺乏自我特色的教育形式，有些學校甚至套用本科學校開展相關的語文教學。在教學的方式上，仍然以語言傳授形式為主，對于當前流媒體的應用，還有一定的差異性。怎樣才能更好地開展高職院校的語文教學活動，已成為當前素質教育首需要解決難題。教學手段具有一定的局限性，始終停留在一本教案、一本教材、一支筆的狀態。

二、高職語文教學期間的困境產生的主要原因

（一）學生自身的主觀原因

高職學生大多是高考落榜或者學習成績稍差一些的學生，作為語文教學的主體，生源的品質直接會影響整個語文教學開展的效果。有些學生學習能力較弱，有些學生甚至連中學語文的內容都未能深刻理解，對于高職語文的學習，具有一定的困難，更不用提對名著進行理解。與此同時，高職學生對于文化課的學習興趣度不高，“興趣是學習的源發動力”，只有建立起良好的學習氣氛，培養學生的學習興趣，加強學生鑒賞及課外閱讀的能力，才能讓學生更好的感受語言之美。另外，語文中含有很多歷史人文知識，通過對語文知識的學習，不但可以使學生理解能力與表達能力得到更好的提升，還能提升學生的綜合素質，但由于學生對語文不能產生深厚的學習興趣，整個高職語文教學陷入了進退兩難的尷尬境地。

（二）學校組織不到位

在高職語文教學的過程中，學校是語文教學重要的媒介，是開展語文教學重要組織者與教學成效的發起人。只有學校對文化課教學內容給予足夠的重視程度，才能使整個高職語文教學任務開展的更加合理。但當前我國高職院校更側重于對專業技能人才進行培養，認為語文課程對于學生就業沒有任何的幫助。另外，在高職語文教學師資力量的投入上力度不夠，學校將大量資金投入到專業課程實踐基地的建設上，有些甚至投入逾千萬的資金，卻很少購置語文教學器材。

（三）教師專業素質投入力度存在缺陷

在高職院校就職的語文教師，多畢業于普通師范類院校。獎金及硬件設施建設是開展良好教學重要的基礎條件，在高職院校開展語文教學的過程中，只有軟件實力與硬件實力達到一定的保障，才能使整個高職院校語文教學的開展更加的順暢。當前大多數高職語文教師多畢業于普通高等院校，教師在進行學習的過程中，更多的是接受文學與語言的學習，對于職業教育理論更多是通過教案與教學經驗積累開展相關的教學活動，有些高職院校甚至讓學校的行政人員進行兼職授課，使得教學內容與教師的綜合素質不能得到更好的保證。

三、結束語

綜上所述，通過高職語文教學困境及歸因分析，認識到當前高職教育語文教學期間的不足：語文教學形式較為單一;教材的選編不能更好的適應當前高職教學;課程定位不夠明確，高職語文教學期間的困境產生的主要原因：學生自身的主觀原因;學校組織不到位;對教師專業素質投入力度存在缺陷，相信在教育機構及學校共同努力之下，加大教學的師資力度，加強對教學隊伍建設培訓，合理調動學生對于語文的學習樂趣，高職院校的語文教學工作一定會開展的更加順暢，更好地服務于我國的高職教育事業。

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