核心素養(yǎng)背景下高中物理的教學(xué)優(yōu)化策略

黃俊喜

【摘? ? 要】在科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的當(dāng)今社會，科學(xué)技術(shù)的學(xué)習(xí)越來越重要，而學(xué)生是支撐國家發(fā)展為人們謀幸福的頂梁柱。高中時物理教師就要培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)好物理學(xué)科的基礎(chǔ)上深入了解科學(xué)，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的熱情，在未來從事科學(xué)事業(yè)，推動國家科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中物理? 核心素養(yǎng)? 課堂教學(xué)

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.10.104

隨著核心素養(yǎng)理念的不斷推廣，教育領(lǐng)域的相關(guān)問題受到了大家的廣泛關(guān)注，并被社會各界積極地討論。物理學(xué)科中所提倡的核心素養(yǎng)指的是教師在進行物理基礎(chǔ)知識講授的過程中，不僅要注重對學(xué)生進行基礎(chǔ)知識的分析與講授，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，幫助學(xué)生將學(xué)到的知識運用于實際的生活之中，解決日常生活中遇到的問題，解釋日常生活中看到的現(xiàn)象。教師在進行教學(xué)的時候要格外重視加深學(xué)生對物理學(xué)科知識的理解，進而培養(yǎng)學(xué)生的理科思維習(xí)慣，積極組織學(xué)生進行物理學(xué)的實驗，并幫助學(xué)生樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。

一、擺正學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，幫助學(xué)生建立正確價值觀念

物理是從生活現(xiàn)象中衍生出來的學(xué)科，它描述了物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)和運動規(guī)律。但是很多學(xué)生在進行物理學(xué)科知識學(xué)習(xí)的時候只是把它作為一門學(xué)科對待，把學(xué)習(xí)物理當(dāng)作完成一項任務(wù)來對待，并沒有將物理的學(xué)習(xí)作為自己認(rèn)識世界的有效途徑，這種思想態(tài)度會阻礙學(xué)生進行獨立思考，滯后學(xué)生的發(fā)展。因此，教師在進行授課的時候需要幫助學(xué)生建立正確的觀念，幫助學(xué)生擺脫應(yīng)試教育的禁錮，讓學(xué)生切實體會到學(xué)習(xí)物理的意義。

二、強化物理概念的主導(dǎo)作用

教師應(yīng)將物理概念作為核心來引導(dǎo)物理教學(xué)，幫助學(xué)生樹立相應(yīng)的物理觀念。在核心素養(yǎng)背景下，教師必須緊緊抓住物理概念，將教學(xué)重點從原先的講授事實轉(zhuǎn)變?yōu)槭褂檬聦崳寣W(xué)生的學(xué)習(xí)重心從原先的記憶事實轉(zhuǎn)變?yōu)樯顚哟卫斫飧拍钆c知識結(jié)構(gòu)，進而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

例如，質(zhì)點是被用來替代物體的有質(zhì)量的點，對質(zhì)點理解正確的有以下幾種描述：（1）倘若物體本身的形狀與大小不會給所討論的問題帶來重大影響時，可以直接忽略其形狀和大小，把物體當(dāng)作一個質(zhì)點;（2）物體上各個點的運動狀況一致，也就是平動的物體能夠被當(dāng)作一個質(zhì)點;（3）在研究物體運動時，不考慮形狀和大小時就可以將其當(dāng)作質(zhì)點;（4）在研究地球公轉(zhuǎn)時，可以直接將地球看作一個質(zhì)點，在研究地球自轉(zhuǎn)時不能將地球當(dāng)作一個質(zhì)點。

雖然上述幾種描述都是正確的，但只有（1）是關(guān)于質(zhì)點的概念，其他幾種都是在特定情境中解讀質(zhì)點的概念。核心素養(yǎng)不主張學(xué)生死記硬背第一個表述，也不主張學(xué)生記憶其他表面性事實，而是引導(dǎo)學(xué)生把直覺、感覺及表象等感性的認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，從而自主構(gòu)建有關(guān)質(zhì)點的概念。

三、加強師生交流，消除師生間的溝通屏障

師生間的溝通屏障存在于諸多學(xué)科之中，嚴(yán)重影響了教學(xué)效率的提升。物理學(xué)科的邏輯性非常強，所以教師在講解時經(jīng)常會受思維慣性的影響而忽略一些細(xì)節(jié)內(nèi)容。這些細(xì)節(jié)內(nèi)容很可能對一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、思維能力不強的學(xué)生造成知識上的理解困難，長此以往，學(xué)生就會跟不上課程教學(xué)進度。此外，師生間交流的不充分，還會造成學(xué)生不能完全掌握教師的講課重點;反過來，教師也搞不清學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙和難點。為了解決這些問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生找到合理的交流方法，重視課程和師生之間的溝通。比如，在學(xué)習(xí)向心力的時候，學(xué)生存在許多不理解的地方，然而不敢大膽向教師提問，害怕出現(xiàn)錯誤而被批評，因此不會主動、積極地和教師交流。這時教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的交流觀，激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)熱情，鼓勵學(xué)生確定以科研和交流為任務(wù)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)物理觀念

物理觀念的形成是在學(xué)習(xí)掌握相關(guān)物理現(xiàn)象之后具有的素質(zhì)，比如對力、熱、光、電的相關(guān)現(xiàn)象了解，然后逐漸深入理解相關(guān)的物理概念，以此達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。比如學(xué)習(xí)高一物理必修2的《研究平拋運動》實驗教學(xué)中，教師在引入教學(xué)時可以利用多媒體播放出柯受良飛躍黃河的視頻，這樣就會讓學(xué)生觀察車輛“飛行”的軌跡，在學(xué)生具有研究興趣之后，教師就要帶領(lǐng)學(xué)生進行實驗，首先可以為學(xué)生提供一個小球，分別完成豎直向下和平拋運動，讓學(xué)生說出其中的差異，之后教師可以為學(xué)生提供斜槽、木板和坐標(biāo)紙，讓學(xué)生記錄下完成平拋運動實驗后小球的運動軌跡，然后引導(dǎo)學(xué)生分析平拋運動的特點，在學(xué)生總結(jié)之后，教師可以把平拋運動的概念提供給學(xué)生，在教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，教師可以向?qū)W生提問飛機空投物資或者投放炸彈如何用平拋現(xiàn)象解釋，這樣學(xué)生就會逐漸形成相關(guān)的物理概念，感受物理知識在生活中的作用，對于培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)很有幫助。

五、將科學(xué)思維作為培養(yǎng)重點

在物理核心素養(yǎng)中，科學(xué)思維是最重要的內(nèi)容之一，同時也是最能夠突出物理學(xué)科特點的素養(yǎng)。科學(xué)思維的培養(yǎng)與提升，有利于學(xué)生站在物理的角度正確認(rèn)識事物的本質(zhì)屬性以及內(nèi)在規(guī)律。為此，教師可以利用恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生進行一些更加深層的思考。這樣一來，不但可以幫助學(xué)生更加深入地理解知識，而且能夠有效鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)。

以“超重和失重”為例。在剛剛接觸“超重”和“失重”這兩個概念時，很多學(xué)生都回憶了之前所學(xué)的一些結(jié)論性的描述，如“加速運動時的超重和減速運動時的失重”等一些比較片面的觀點。這表明學(xué)生沒有運用牛頓第二定律的知識分析超重和失重現(xiàn)象。于是，我給學(xué)生提供了以下幾個思考問題的角度（以超重為例）：（1）超重的概念主要是指什么？這種現(xiàn)象有哪些典型的表現(xiàn)？（2）超重現(xiàn)象在運動學(xué)上有怎樣的特征？（3）超重現(xiàn)象在動力學(xué)上有怎樣的特征？然后，我借助多媒體直觀呈現(xiàn)了瓶身開孔的礦泉水瓶自由下落的演示實驗以及生活當(dāng)中與超重現(xiàn)象有關(guān)的視頻資料。通過這種直觀性的演示，學(xué)生的思維得到了充分的激活。接著，我組織學(xué)生結(jié)合實驗以及生活現(xiàn)象對上述問題進行了思考，并讓學(xué)生根據(jù)自己的理解與其他同學(xué)進行了合作交流與討論。最終，通過這種學(xué)習(xí)方式，有效促進了學(xué)生的思維發(fā)散，從而在一定程度上強化了學(xué)生的科學(xué)思維。

總的來說，在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，高中物理教學(xué)活動應(yīng)該從理論出發(fā)，并著力貫徹和落實新課標(biāo)中的各項要求與原則。同時，針對教學(xué)活動中存在的實際問題，教師應(yīng)及時加以解決和調(diào)整。這樣一來，可以不斷促進教學(xué)過程的優(yōu)化，進而促進學(xué)生物理核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻

[1]于斌.基于核心素養(yǎng)的高中物理課堂教學(xué)實踐研究[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2019，（11）：5.

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