初探融入德育要素的小學美術課堂教學

萬芳

【摘? ? 要】目前，在小學美術教學進行的過程中，教師已開始意識到德育滲透的重要性。接下來，我們就小學美術課堂教學中德育要素融入略作探索，試著弄清楚教師應如何去對教學做進一步完善，從而幫助學生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。

【關鍵詞】小學美術? 德育? 課堂教學

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.24.111

小學美術課堂教學在進行的過程中，教師除要將教材中的美術相關內容全部傳授給學生之外，還需要對美術內容進行更深層次的發掘，試著將德育要素融入美術教學內容之中，試著讓學生更好地去發現美、欣賞美、創造美，以此來幫助學生迅速建立起正確的“三觀”。

一、良好課堂教學環境的營造

小學美術課堂教學進行的過程中，教師要學會利用教學內容本身的文化氛圍和文化背景來為學生構建一個契合的教學環境。我們常提及“良好教學環境”這一概念，其既有學校相關基礎設施建設所構成的“物質環境”，也有教師通過教材內容本身內涵發掘以及拓展而構成的“精神環境”。在小學美術課堂教學進行過程中對學生成長和發展有著直接影響的，便是需要教師融入德育要素來進行營造的“精神環境”。因此，在小學美術課堂教學進行的過程中，教師可以試著將德育要素融入美術相關內容之中，以此來實現良好教學環境的成功營造。

例如，小學美術教師可以試著改變課堂教學的模式，不再沿用講授式的刻板教學模式，而是基于德育要素融入來試著改變教學環境，以此來使學生能夠更積極、主動、自覺地去進行學習。美術教師要迅速地完成身份的轉變，努力扮演好教學引導者的角色，基于新課程標準中的教學目標來對學生的學習進行有序引導，通過小組合作的方式來讓學生自由地去對美術知識進行探究，既確保學生能夠完成相關美術知識的學習，又使得學生能夠領會“團結互助”的真諦，令學生開始變得更具集體榮譽感，并從中獲得團隊協作精神的有效養成。與此同時，教師務必要在學生進行自主學習的過程中給予學生更多的鼓勵和幫助，遇到不懂的問題可以先考慮借由小組合作學習的機會來讓其與同學進行探討，若實在是無法解決或尚且存在一些問題的時候再來給予學生必要的幫助，然后再讓學生在課堂上將自己的意見或見解表達出來。通過這樣一種方式，小學美術教師能夠順利地完成良好教學環境的營造，學生自然能在這樣一個良好的環境中學習到更多的東西，既有美術相關的知識，也有關于德育方面的體會。

二、教材中德育知識的深度發掘

小學美術教材中有著極為豐富的知識，除了我們可以直接學習的美術相關知識之外，還有深藏于課本教學內容之中的德育相關知識。因此，小學美術課堂教學的任務其實并不簡單，教師不僅要將美術相關的知識傳授給學生，還要借由美術教學的進行來對學生進行必要的德育教育引導。一方面，教師要在課堂教學進行的過程中對教材進行更好的把握，對教學內容進行更深層次的解讀，將其中隱藏的德育知識發掘出來，試著與學生的實際生活相結合，使得德育要素得以更為自然地融入教學之中。另一方面，教師要積極地在課堂教學匯總與學生進行互動，盡可能采用互動教學的方式將教材中隱藏的德育相關知識呈現給學生，讓學生在習得美術相關知識的同時也一并獲得德育教育引導。

例如，小學美術課堂教學中教師會將教材中的美術作品介紹給學生，并引導學生去對美術作品進行欣賞，這時便是融入德育要素的最佳時機。當學生在欣賞一個作者的美術作品時，除了要將作品本身所具有的美術相關知識發掘出來教授給學生，還要試著去找尋深藏于作品背后的相關內容，以此來使美術教學也能兼具德育教育功能。例如，當教師在引導學生欣賞徐悲鴻畫作的時候，就可以講一講徐悲鴻到新加坡舉辦畫展來籌款救國的故事，讓學生能夠透過美術作品來了解更多的東西，令學生的愛國主義思想和家國情懷得以被激發出來。

三、同班主任教師協作實施

小學美術課堂教學中德育要素融入務必要自然，教師需要將美術基本教學目標得以達成作為首要任務，再來適當考慮對學生進行德育教育引導的問題。因此，在小學美術課堂教學進行的過程中，教師需要對教學進行合理安排，既要用充足的時間讓學生順利地完成教材中美術知識的學習，又要預留一定的時間來與班主任實施的德育教育引導相互協作，試著將一些極為必要的德育要素融入教學之中。一方面，小學美術教師要與班主任積極地進行聯系與溝通，讓班主任來主導德育教育工作的推進，以此來獲知應該有序地融入哪些方面的德育要素到課堂教學之中。另一方面，小學美術教師要以需要融入的德育要素為主要考量，結合美術課堂教學的主要內容來進行深入，以此來確定德育要素應該如何融入課堂教學之中，從而更好地與班主任所實施的德育教育引導相互推動、相互促進。

例如，小學班主任在德育教育中引導學生感受我國歷史文化，幫助學生建立起文化自信的時候。小學美術教師就可以在課堂教學中注意，可以將課本中選一幅或一組古畫來作為教學內容，在從美術的角度來向學生介紹這些美術作品的同時，也一并將作品背后的故事告訴給學生，讓學生能夠對我國一個時期的歷史文化形成較為全面、深入、透徹的了解。同時，小學美術教師為了更好地配合班主任德育工作的推進，幫助學生建立起文化自信，還需要從與課本有一定關聯的其他地方來發掘更多的德育要素，一邊讓學生欣賞古代先賢留下的寶貴藝術財富，一邊將我國絢爛的文化更好地呈現到學生的面前。或許學生會隨教師的講解了解到“我國是世界四大文明古國之一”;或許學生會在教師的引導下知道“我國有著五千年的悠長歷史”;或許學生會自教師的敘述而知曉“我國火藥、指南針、活字印刷術、造紙術的發明影響并造福了世界”，等等。

將德育要素融入小學美術課堂教學，教師能夠有效地幫助學生獲得道德品質的提升，促使學生良好個性的形成，實現真正意義上的素質教育。或者我們可以這樣來看，當在小學美術課堂教學中融入德育要素之后，課堂教學就被賦予了更多的意義，教師除了能夠將美術知識教授給學生之外，還會進一步加強對學生的德育教育引導，這對學生今后的學習與發展大有裨益。

參考文獻

[1]王婷婷.關于德育教育在小學美術教學中的幾點思考[C].2016年全國教育科學學術交流會，2016.

[2]陳智華.在小學美術課堂教學中有效滲透德育教育的研究[J].中國校外教育：中旬，2014（05）.