淺析小學數學有效合作學習的開展

王柳平

【摘? ? 要】近年來，我國教育體制改革的進程不斷加快，對課堂上的學習效率也提出了新的要求。新課程改革背景下，現如今數學課堂教學方式豐富多彩，而通過小組合作獲取知識的形式逐漸顯示出其優勢。該方法為學生提供了一個自由的學習、交流空間，能夠在很大程度上幫助學生學習，提高學習效率。然而，小組合作目前仍存在一些不足之處，想要最大限度地提升教學效率，需要結合現有問題逐一尋求解決對策。

【關鍵詞】小學數學? 合作學習? 數學教學

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.15.112

小組合作學習有利于學生發散思維，大膽思考，在課堂上積極發言，活躍氣氛;有利于鍛煉學生獨立學習，勇于探究的能力，培養團隊合作精神;讓學生全方位發展，以適應將來社會的需要。但是當前小組合作學習還存在一些不完善的地方。怎樣保證小組合作學習的教學方法更好地發展，得到更多人的肯定呢？下面，我淺談一下自己在多年教學中的體會。

一、選準小組合作學習的時機

小組合作學習并不是提高教學效率的唯一途徑，也不是每堂課都得進行小組合作學習，我們在課堂教學中看到比較頻繁的小組合作形式，但教學效果卻平淡無奇，究其原因，就在于很多教師只是盲目進行模仿，沒有深入研究在什么樣的情況下可以進行小組合作學習。開展小組合作學習需要教師精心設計，一般在以下幾種情況發生時可設計小組合作學習：一是當學生的觀點出現分歧時。這時可安排小組合作學習使學生的思維活躍，表達富有激情。二是在教材的重點、難點處設計合作學習環節。這樣正順應了學生的求知欲望，使小組合作學習能真正取得實效。三是當教學過程中出現問題時。這時教師要有意識地制造矛盾型問題讓學生合作解決，使學生在解決問題的過程中學到知識，加深對知識的理解和記憶;制造假設型問題就要求學生以現有的知識為基礎，對新的知識進行假設、猜測和推理，用這種方式讓學生進行小組合作學習，使學生對知識生成過程的理解更為深刻，具有一種難得的成就感;發散型問題就是讓學生圍繞某一問題，從不同方面全方位地進行思考，以不同的方式解決同一問題或探求同一問題的不同答案，這時設計小組合作學習既能點燃學生的學習激情又訓練了學生的發散思維。四是集中轉化學困生時需要小組合作學習。對于學生學習成績出現兩極分化或班額較大的班級，采用小組合作學習的方式集中轉化學困生是一種大家經常采用的教學方法，這里不再累述。

二、建立合適的評價方案

評價是小組合作學習的導向，一定要全面而有激勵性。

首先是過程評價，新的課程標準特別強調學習過程的評價，小組合作學習更注重學習過程的有效性，因此，教師必須對各小組的合作學習進行現場觀察和介入，提供及時有效的指導，才能及時、全面地了解學生的學習情況，從而實事求是、全面準確地對學習過程中學生的合作態度、合作方法、參與程度等進行評價，使各小組明確自己努力與改進的方向。

其次是學習結果評價，小組合作學習的成果既要體現個人的智慧，更要體現團隊的力量。因此，在評價學習結果時，要讓學生個人看到自己的點滴進步，給予充分肯定，又要讓小組成員分享到集體成功的喜悅，及時獎勵優勝小組，這樣做能大大激發學生的集體榮譽感，促進下一階段合作學習的順利進行。

最后是評價方式要多樣化，評價不能只有教師的評價，要充分體現學生的主體地位，讓學生生生互評，組間互評，力求全面、科學而又具有激勵性。

三、小組合作要適度，并且定期檢查，不要出現“南郭先生”

低年級數學課本適合小組合作學習的知識比較少，這時教師在課前要備好課，對于需要學生自學就可以掌握的知識一定要讓學生自學完成;對于思維難度高的題目，教師要根據教學內容調整教學方式，在需要小組合作的時候把教學目標滲透到小組合作內容中去，而不是盲目地開展。此外，小組合作的評價尤為重要。評價既要關注個體成長，如涉及優秀個人以及個人進步的評比，更要關注團隊，如涉及組與組之間的競爭。小組評比不但每天進行，還可以每月或整個學期進行，讓評比代替教師去督促學生學習。通過課堂表現、作業完成、單元測試、期末模考等多種形式的評比引導學生養成良好的學習習慣。需要注意的是，在小組合作過程中，由于學生一起學習、一起寫作業，有的學生為了加分、為了榮譽，會欺騙教師，這就需要教師通過對組長的引導和通過單元測驗、課堂小測等獨立完成的考試形式監督學生學習的情況，不能濫竽充數。在今后的工作中，作為教育工作者的我們，仍然需要不斷探索小學數學課堂小組合作學習的新方法、新思路，讓所有的學生在小學數學課堂小組合作學習的過程中真正享受到成功的喜悅。

四、對全體學生進行小組學習方法培訓

小組合作學習的最終目的是讓每一位學生都參與到學習活動中去，使他們在愉悅的合作學習環境中解決生活中的數學問題。因此，在前幾次進行小組合作學習時，要有針對性地對學生進行培訓，要求學生在合作學習過程中要做到以下幾點：一是弄清小組合作學習要探討的問題，帶著問題認真思考，大膽發言，能清楚地表達出自己的見解，并在小組內交流達成共識。二是要善于傾聽別人的意見。養成一人發言、全班肅靜的好習慣，要將別人的見解和自己的見解進行對比，當別人的見解優于自己時要虛心接受，自己的見解優于別人時更要做到表述清楚，以便大家分享。三是要學會質疑、反駁、更正和補充，對別人的不妥之處要坦誠友好地進行指正，反之，則要完善修改自己的見解。四是教師要引導學生棄異求同，得出最終的結論。

五、處理好學習形式和學習目標的關系。

課堂的組織形式不勝枚舉，但最終的目標都是使課堂效益最大化。小組合作學習的目標不僅僅是讓學生更好更快地掌握更多的知識，而是重在培養學生多方面的素質，諸如交際能力、表達能力、動手能力、合作意識、團隊精神等。因此，我們在教學過程中要善于觀察每一位學生的表現，不能只盯著幾個優等生，等待他們的“研究成果”，并將他們的“研究成果”強加于人，而要營造一種平等、互助的學習氛圍，即使學困生說錯了，給他們“二次研究”的機會何嘗不是對他們的一種尊重和鼓勵。

總之，在小學數學小組合作學習的過程中，還存在著很多的問題，但是，只要教師能夠對學生進行科學分組，不斷優化學生的合作方法，最后教師再給予正確的引導，就一定能夠提高小組合作學習的有效性。

參考文獻

[1]汪繼光.新課改背景下小學數學作業評價的幾點思考[J].科技風，2020（18）：124.