探討如何利用翻轉課堂進行物理教學

齊雅雯

【摘? ? 要】傳統教學模式下，高中物理教學成果不夠顯著，學生學習效率較低。而翻轉課堂教學模式的提出，為高中物理教學打開了新局面。教師要充分利用翻轉課堂的特色，幫助學生學好高中物理。本文將探討翻轉課堂下的高中物理教學。

【關鍵詞】高中物理? 翻轉課堂? 教學探討

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.15.119

高中物理，主要學習力和運動的關系、動能概念、電磁感應、核能等內容，這些知識點密且雜，而且章節之間連貫性較強，考試時也注重考查學生對知識的綜合應用能力。然而實際中，學生常有基礎概念背會了，一做題就不會的情況，不能將知識連接起來，成績提升也較為困難。面對這種情況，本文提出將翻轉課堂教學模式引入高中物理教學，探討如何改變這一教學現狀。

一、翻轉課堂教學模式的概念及現狀

翻轉課堂，是一種新的教學模式，強調重視學生在課堂的主體地位，適當弱化教師的作用。教師不要拘泥于傳統的教學方式進行授課，可以通過讓學生搜集資料、給學生觀看視頻等方式實現課前、課堂的自主學習，這種方式使得課堂的時間有所空余，而教師可以利用這些時間讓學生主動發言，增加與學生之間的互動，在交流中實現答疑解惑，更好地完成教學目標。

翻轉課堂的概念自2000年被提出，2007年正式在國外中小學教育中推行，效果良好，國內目前對這種教學方式的實際應用并不多，也存在許多需要改進的地方，這將是我們探討的要點。

二、如何利用翻轉課堂進行物理教學

（一）讓教學視頻精良化

翻轉課堂的特點之一就是有教學視頻這個獨特的授課方式。課前，教師可以讓學生自行通過互聯網搜索相關資料，提前對本堂課的主要內容進行學習。然而，互聯網中也并非擁有全部教學內容，或者有的教學視頻不夠精良，這時候，就需要教師自己來制作教學視頻。

教學視頻的制作主要有以下三個問題。首先，傳統的板書教學和PPT教學中的內容，教師要把它轉化為視頻，這考驗教師制作視頻的專業性。其次，視頻從形式上來說確實更為吸引學生的注意力，但是教師仍然不能放松對知識本身的挖掘，怎么讓學生更透徹地理解知識，怎么讓學生的注意力更為集中，怎么讓知識本身吸引學生而不是靠形式贏得一時的關注，都是教師制作教學視頻時該思考的問題。另外，參考國內外教學視頻的特點，不難發現它們的時長都有控制，在有限的時長內實現對內容的精準狙擊，這樣既方便學生的查找，也方便了學生自主控制學習進程;教師在制作時應該注意這個特點，實現翻轉課堂效率的最大化。

針對專業性問題，教師要想制作出高質量的教學視頻，離不開專業知識的輔助，教師要加強視頻制作方面知識的自我補充，同時有能力的學校可以給教師提供一個專業平臺，供教師學習交流。然而，高中物理教師很難抽出大量時間實現系統化的學習，所以，也可以多咨詢本校專業的信息課教師進行速成或者尋求幫助，總之要保證視頻的高質量。另外，需要任課教師對自己的本專業知識足夠了解。教師自己錄課時，不能像課堂那樣，可以及時得到學生的反饋來判斷學生是否掌握，因此教師就要把知識點細化，讓每個成績段的學生都能理解，還有，教師在考慮內容的同時，也要注意視頻的趣味性，讓學生在愉快中學習，培養學生對高中物理的興趣。

例如，在講解“力的合成與分解”時，教師可以先對一個典型案例做出力的分析示意圖，分別講解這些力的概念和出現的原因，之后進行計算。制作教學視頻時，教師可以選取實物進行拍攝，有能力的教師可以將其制成動畫，豐富的色彩和立體的結構，對學生理解知識有很大幫助。精良的教學視頻是翻轉課堂成功的第一步，對學生基礎有巨大的作用。

（二）注重課堂學習與探討

翻轉課堂的特點之二是在課堂中，更注重教師與學生的交流，在交流中完成對知識的理解。教學視頻是翻轉課堂的第一步，但是視頻畢竟是針對全體同學進行的，學習時會出現學習效果不統一、理解層面有偏差等問題。這個時候，教師的重要性就凸顯出來。 因視頻教學空余出的時間，教師要合理利用。要有提問時間。面對新知識，學生一定有自己無法理解的地方，教師要鼓勵學生主動發問，及時解決本課程段的問題，不要積累起來，影響到學生后續的學習。要有回答時間。教師可以在視頻末尾或者課堂上設置本節課的相關問題，引發學生思考。比如學習“牛頓三大定律”時，可以提問：這些規律可以延伸出哪些規律，有哪些事件因此而成為不可能事件，生活中有哪些現象可以體現這些概念？問題的提出不必局限于課本內容，要從課本發散思維，聯系生活，做到學以致用。教師對這些問題要先做一個預判以更好地解答學生疑惑，適當引導學生自己得出結論;另外要做到“當堂課當堂畢”，避免影響學生今后的學習。

（三）進行課堂總結與評價

課堂教學環節結束以后，要有總結和評價環節兜底。首先，教師要定期設置匯報流程，為避免占用的時間過長，教師可以將學生進行分組，先在組內互相交流，對知識進行總結回顧，然后推舉小組代表進行發言。時刻把學生放在課堂主體地位，注重學生參與感和體驗感。另外，學生結束以后教師要及時總結，針對課堂內容進行最后的概括，把學生匯報的知識點融合做出一份簡潔完善的整理，還可以與之前課堂相關內容進行串聯，避免學生對舊知識的遺忘。比如學習完物體的各種力，后面學習機械能計算的時候需要用到;學習電學，磁場學習時又會涉及，電磁感應中兩者又要共同作用。知識是連續的，而學生還暫時做不到這種融合，教師要發揮好自己的引導角色，在以學生為主的課堂下逐步培養這種能力，真正實現翻轉課堂教學的功用。其次，針對評價環節，教師要及時與學生交流，對本堂課各方面做出綜合評價，收集學生對課堂教學方式和教學內容的反饋意見，及時加以改進，以實現下節課堂的更好教學。

三、結束語

高中物理學習一直是困擾學生的“老大難”，教師主導的課堂效率低時，不妨讓學生來做課堂的主人，以學生的進度和需求作為切入點教學，讓學生主動尋求知識，這也是翻轉課堂的出發點。翻轉課堂目前國內應用的不多，但其效果是有據可依的，新課改下，教師可以積極引入這種教學模式，抓住翻轉課堂的特色，對自身缺乏的專業知識進行補充，實現高中物理課堂更高效率更高質量的教學，為學生的長久發展打下更堅實的基礎。

參考文獻

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