淺析初中數學小組合作學習現狀及解決策略

蔣浩

【摘? ? 要】隨著新課程改革的不斷推進，許多新的教學理念逐漸深入人心，新穎的教學方法在適合應用的領域得到有效利用，小組合作學習這種富有創意性和社會性的教學策略已經成為當代數學教師的常規化教學方法之一。本文淺談初中數學小組合作學習現狀，探討現存問題和解決策略。

【關鍵詞】初中數學? 小組合作? 學習現狀? 策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.11.042

小組合作學習不僅可以發揮學生個體的能動性，還能發揮學生群體的積極性。通過合作學習，學習小組可以共同完成一些個人無法獨立完成的學習任務，并且在這一學習過程中能增進合作，加深友誼，促進學生的社會化過程。然而教學方法的理論分析是一個層面，教學方法的規劃制定是另一個層面，教學方法的具體應用還是一個層面，不同教學層面之間存在必然聯系，卻也不可能完全一致，更不可能完全按照理想化的模式來推進和發展。教師要認識到，在前下的教學形勢下，小組合作學習的模式也常常會出現一些問題，制約著教師的教學效果，教師需要格外警惕和重視。

一、初中數學小組合作學習現狀中的現存問題

（一）學習小組分配不夠合理

小組劃分是小組合作學習的基礎。沒有合適的學習小組，必定會對學生后期的學習情況產生各個方面的長期影響，所以小組合作的第一步——小組分配必須要做好，然而這也是常常被忽略的一步。初中階段的學生有一定的自主意識和獨立意識，有自己的人際交往的小圈子，每個人的數學學習基礎和數學學習水平也不完全一致，如果忽視了學生的主動意識、能動性和學生身上確實存在的個體差異性，必定會影響教師的判斷標準和分組計劃。部分教師因為怕麻煩，所以放棄了對學生的分析和深入挖掘，將所有的學生個體視作統一的、均質的、原子式的、大眾化的個體，這不僅違背了以生為本的教學理念，還不利于發揮學生的主觀能動性，可能會將學生分配到不合適的小組，不合適的學習位置和分配給他們不合適的學習任務，輕則影響學生學習效果，重則阻礙學生學習進步。部分數學教師將教學重心放到小組合作學習的具體實踐過程，比如教學目標的制定、學生學習質量考核和評價等環節，當然，這些環節也是十分關鍵的，但是教師仍要意識到，最初階段的科學分配的小組才是保證這一切教學任務順利推進的前提。

（二）教學考核制度不夠完善

在對學生小組進行科學規劃、合理分工之后，學生們就需要完成實際的學習任務，學生的學習任務究竟完成得怎么樣，教師要形成完善的考核標準，具體衡量每一位學生付出的努力。但是不少教師衡量的標準和采取的考核制度比較單一，只對學生進行定量評價，不能全面覆蓋所有學生，或者是僅僅考查了學生表現的某個方面，導致最后得出的評價不夠客觀公正，打擊學生的自信心和積極性，不利于學生數學學習能力的綜合提升。

二、初中數學小組合作中現存問題的解決策略

（一）科學規劃學習小組

學生之間有很大的差異，教師要先全面深入地了解班級內全部學生的具體情況，對班級內的學生進行個性化分析和綜合素質分析之后，再按照一定的分配原則來分配學習小組。為了更好地觀察和了解學生，教師有必要采取一些實效性的策略，如在日常教學生活中持續觀察，根據自己的教學經驗初步預判學生情況;發放調查問卷，將學生的學習情況以一種更直觀的方式呈現出來;采用現代化信息圖表工具來記錄、分析學生情況和學生的發展變化，將抽象的學生情況數據記錄變為可視化的信息圖表等等。

當然，教師還要意識到，針對學生小組分配而進行的對學生的情況分析并不是一個一勞永逸的過程，因為學生會不斷地變化，變化的趨勢雖然可以觀察和預判，變化的結果卻無法簡單衡量和完全預測。教學的過程永遠是動態的，教師還需要定期分析學生的現狀，發現學生的問題，如果發現學生的學習情況已經發生了較為明顯的改變，就要考慮適時地改變學生在小組中的學習任務，轉換學習分工方式。如果出現了學生個人和學習小組嚴重不兼容的情況，教師就要反思自己最初的分配依據是否合理，學生出現問題的實際原因由哪幾種因素構成，接下來是調節學生的問題還是為學生重新規劃學習小組。

充分了解學生情況之后，教師再根據“組內異質、組間同質”的小組原則進行分配，也就是不同學習小組的總體水平和情況應該是基本一致的，盡量不要出現那種數學后進生扎堆同一小組、班干部組成“班干部學習小組”的情況;在小組之內，小組成員應該是多元化的，每個成員都有自己的優勢和長處，大家取長補短共同進步。教師要結合自己的教學計劃和教學目標，提前設置好固定人數的數學學習小組。除此之外，按照學生的興趣傾向、學生的人際交往能力、學生的領導能力和組織能力，對小組內成員進行合理分工，安排好每個小組的小組長來代替教師統領整個小組的學習工作和協調小組成員。

（二）完善學習小組考核制度

教師要不斷完善對學生小組合作學習質量的考核制度，根據學生的學習情況得出科學適當的評價。學生完成小組合作學習的任務時，教師不僅要適時地給予學生明確的指導，還要不斷觀察學生的具體表現，尤其要注意那些躺在集體的功勞上、自己不積極主動參與學習任務的學生。教師不僅要對小組成員共同完成的學習任務進行考查，更要分析每位成員的任務完成質量，要求每位成員必須把自己完成的任務明確地展現出來，便于教師檢查和監督。因為每個學生的千差萬別，小組成員進行的任務也往往不完全一致，所以按照完全一致的標準衡量每位學生是不適宜的，教師要有自己的一套判斷標準，不僅要看學生的成果，還要看學生進步與否，學生態度端正與否。教師不僅要看最終的學習成果，更要關注學生們合作的過程，學生的學習過程也常常暴露許多問題，比如學生之間的交流合作是否順利，學生之間的水平差距會不會導致一些學習問題等等。

三、結束語

合理利用小組合作學習模式的確會有效提升教師教學效率，還能在一定程度上減輕教師負擔，有利于教師管理學生。但是數學教師要用辯證的眼光來看待問題，認識到這一學習模式也并不是適合所有的學習情境，更不能不加考慮，隨意應用，否則一定會出現難以預料的教學問題。總之，數學教師要重視小組合作學習這種教學方法的積極效應，更要結合學生現狀為學生量身打造適合的教學模式，關注現存的一些教學問題，采取有針對性的教學策略。

參考文獻

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