快樂閱讀，照亮心靈

樊玉均

【摘? ? 要】在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)要注重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和收獲，以人文素養(yǎng)的提升為追求，側(cè)重其基礎(chǔ)能力、閱讀活動(dòng)參與和閱讀策略方面的教學(xué)，促進(jìn)閱讀素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 閱讀能力? 教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.11.093

小學(xué)語文閱讀教學(xué)是核心素養(yǎng)教學(xué)要求下，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的重要途徑。閱讀能力的培養(yǎng)在整個(gè)語文教學(xué)任務(wù)群中處于核心的位置。何以言之？語文教學(xué)研究專家指出，語文核心素養(yǎng)實(shí)際上就是以語文能力為核心的綜合性素養(yǎng)，知識(shí)與語言的積累、閱讀與理解的能力、語文思維和寫作表達(dá)能力以及人文審美素養(yǎng)等[1]。這些素養(yǎng)的培育都離不開閱讀教學(xué)，學(xué)生只有具備一定的語文專業(yè)閱讀能力，才能在日常學(xué)習(xí)中不斷強(qiáng)化自身各方面素養(yǎng)，不斷汲取新的知識(shí)，拓展視野，提高綜合語文素質(zhì)。

而語文閱讀教學(xué)的開展要以建構(gòu)閱讀能力為核心，但是素質(zhì)教育提出讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)的方式，給學(xué)生更多空間自主獲得知識(shí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程。因此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)務(wù)必注重學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以參與意識(shí)和內(nèi)在人文素養(yǎng)的提升為核心，注重學(xué)生的快樂閱讀，讓學(xué)生在心靈上獲得審美體驗(yàn)，從而內(nèi)化閱讀的諸多技巧能力，提高閱讀教學(xué)的實(shí)效。以下筆者主要從三方面，結(jié)合具體閱讀教學(xué)案例，簡要分析讓學(xué)生在快樂閱讀中獲得心靈的升華，從而提高整體閱讀能力的教學(xué)策略。

首先，讓學(xué)生在快樂的閱讀中獲得閱讀基礎(chǔ)能力的提高。快樂閱讀實(shí)際上更加注重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，相對(duì)于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)，要以學(xué)生的審美體驗(yàn)、閱讀感受為基礎(chǔ)展開教學(xué)，在學(xué)習(xí)過程中，不斷豐富基礎(chǔ)的閱讀素養(yǎng)，掌握基礎(chǔ)閱讀技能。基礎(chǔ)的閱讀技能包括理解能力、分析能力和概括能力。基礎(chǔ)能力的提升與快樂的閱讀相融合，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀積極性自主性，讓閱讀活動(dòng)富有趣味和探究價(jià)值[2]，在親自思考分析中，學(xué)生的內(nèi)心與閱讀文本之間產(chǎn)生共鳴，從而獲得豐富的閱讀體驗(yàn)，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。

例如，閱讀文本《小珊迪》，英國作家斯坦雷根據(jù)自己的親身經(jīng)歷，創(chuàng)作這篇記敘文，批判了資本主義社會(huì)對(duì)底層貧苦兒童的剝削壓榨，表現(xiàn)了底層兒童善良、誠實(shí)的美好品質(zhì);也表達(dá)了作者的人文主義關(guān)懷，對(duì)人性美好的贊揚(yáng)，對(duì)丑惡社會(huì)的厭惡。第一，教師可以通過創(chuàng)新問題的設(shè)置，來激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的分析熱情，訓(xùn)練閱讀分析能力。以往傳統(tǒng)的以能力訓(xùn)練為核心的閱讀教學(xué)會(huì)直接讓學(xué)生分析小珊迪的人物形象，忽略閱讀文本與學(xué)生之間的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生無法全身心融入閱讀過程中，對(duì)人物對(duì)經(jīng)歷和命運(yùn)、性格的分析理解不夠深刻全面。而快樂閱讀背景下，教師可以設(shè)置類似于“如果小珊迪是你身邊的同學(xué)，你喜歡他嗎？為什么？”這樣的問題來引領(lǐng)學(xué)生的分析思考，學(xué)生會(huì)用心去體會(huì)小珊迪的悲慘命運(yùn)，同時(shí)對(duì)人物形象的感知也水到渠成，自然巧妙。學(xué)生會(huì)在自覺獨(dú)立思考的過程中，對(duì)人物特征和經(jīng)歷進(jìn)行分析，從而得出全面的答案。

第二，還是以注重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)為前提，側(cè)重對(duì)學(xué)生內(nèi)心情感的調(diào)動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解與概括能力。如在概括《小珊迪》文本主旨的時(shí)候，主旨是多樣化的，能否準(zhǔn)確理解和概括出文章的主旨，在于學(xué)生的內(nèi)心感受是否達(dá)到綜合復(fù)雜的效果。如果教師直接讓學(xué)生概括文本的主旨，學(xué)生會(huì)不知道從何下手，甚至對(duì)作家為什么寫作這篇記敘文都不甚了了。但是，如果先帶領(lǐng)學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，對(duì)故事發(fā)生的時(shí)代特征和社會(huì)貧富差距有基本了解之后，學(xué)生對(duì)課文的理解就要更深入，不會(huì)僅僅停留在人物鑒賞這個(gè)層面，而會(huì)對(duì)社會(huì)的一部分群體的境遇進(jìn)行思考，從而概括出更全面深刻的主旨。與此同時(shí)，在閱讀教學(xué)中，閱讀文本的內(nèi)容不盡相同，在調(diào)動(dòng)學(xué)生心理體驗(yàn)的同時(shí)，文本的內(nèi)容和主旨也對(duì)學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生反作用，使學(xué)生獲得人文精神的熏陶，對(duì)身邊的人和事更有同情心，學(xué)會(huì)以關(guān)愛、友善的態(tài)度對(duì)待身邊的人和事，獲得心靈的升華。

其次，閱讀能力的提高要在具體的閱讀活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)，學(xué)生也只有在閱讀活動(dòng)的參與中快樂閱讀，以閱讀的文學(xué)光芒照亮學(xué)生的心靈，才能實(shí)現(xiàn)情感陶冶和價(jià)值觀的建立。閱讀活動(dòng)的建構(gòu)要走出以往傳統(tǒng)的閱讀課，閱讀活動(dòng)不僅要求有閱讀的過程，而且更加追求閱讀的活動(dòng)性和學(xué)生的參與性。素質(zhì)教育下學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)要能發(fā)揮學(xué)生的閱讀個(gè)性，使其在個(gè)性化和互動(dòng)的閱讀中感受閱讀的快樂，愛上閱讀，自覺在閱讀中提高自己的文學(xué)和人文素養(yǎng)。例如，在活動(dòng)中學(xué)生分享閱讀經(jīng)驗(yàn)，交流閱讀心得，互換閱讀內(nèi)容，豐富閱讀積累，發(fā)現(xiàn)自己的閱讀方向。每個(gè)學(xué)生在閱讀過程中的收獲是不一樣的，并且學(xué)生的閱讀內(nèi)容會(huì)隨著年齡的增長而出現(xiàn)明顯的傾向。小學(xué)階段，學(xué)生的閱讀能力直接受到閱讀經(jīng)驗(yàn)和積累的影響。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀的交流互動(dòng)中，學(xué)會(huì)分享，學(xué)會(huì)閱讀，發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)閱讀的亮點(diǎn)，找到自身閱讀的不足，從而提高自主完善的學(xué)習(xí)意識(shí)，拓展閱讀方向，為今后的豐富閱讀奠定基礎(chǔ)。

一方面，教師可以組織課下閱讀互動(dòng)小組，以學(xué)生的家庭位置進(jìn)行劃分，方便學(xué)生就近面對(duì)面共讀作品，增強(qiáng)小組的內(nèi)部交流，鼓勵(lì)學(xué)生在課下集中開展小組內(nèi)閱讀活動(dòng)。同齡人之間的自由交流展示，給予學(xué)生足夠的自主閱讀空間，讓他們輕松快樂地閱讀。另一方面，教師可以讓小組內(nèi)部成員確定本組的閱讀內(nèi)容，了解小組閱讀興趣，順勢(shì)加以指導(dǎo)，指導(dǎo)小組制訂具體的課下閱讀計(jì)劃，并監(jiān)督學(xué)生執(zhí)行。教師負(fù)責(zé)每學(xué)期末之前組織小組舉辦課下閱讀成果展示活動(dòng)，課外與校內(nèi)活動(dòng)相得益彰，促進(jìn)小組內(nèi)部的交流共享，讓閱讀真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，收獲心靈的快樂。

最后，閱讀能力的提升還講求具體閱讀策略的訓(xùn)練。學(xué)生掌握的閱讀策略越多，在閱讀中越得心應(yīng)手、游刃有余，從而提高閱讀的質(zhì)量，感受閱讀的樂趣。閱讀策略包括細(xì)讀，主要是單篇閱讀;雙篇閱讀（多篇群文閱讀），主要是比較閱讀;整本書的閱讀這三種。第一，單篇閱讀教學(xué)的時(shí)候，要側(cè)重學(xué)生對(duì)句子含義的把握，訓(xùn)練學(xué)生準(zhǔn)確理解語句含義和文本思想內(nèi)容的能力，對(duì)段落進(jìn)行整體與結(jié)構(gòu)上的分析。第二，多篇或雙篇的比較閱讀時(shí)，要更加注重學(xué)生不同閱讀感受的比較，對(duì)多個(gè)文本之間的文體、結(jié)構(gòu)、語言、風(fēng)格等方面進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)文本的整體性把握。第三，整本書的閱讀在小學(xué)階段十分必要。書籍的選擇以及閱讀的步驟計(jì)劃，都要充分尊重學(xué)生的閱讀需求，在考慮個(gè)性化閱讀的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)把握整本書的情節(jié)、人物、故事背景、現(xiàn)實(shí)意義等，從而在閱讀中促使文本對(duì)學(xué)生的實(shí)際生活產(chǎn)生啟發(fā)。

綜上所述，小學(xué)語文閱讀能力的提升要緊緊圍繞學(xué)生的快樂閱讀體驗(yàn)，快樂并不是情緒的高亢，而是一種理想自由的閱讀狀態(tài)，學(xué)生具備自己的閱讀空間，享受閱讀體驗(yàn)，并獲得心靈的完善，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的人文價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

[1]黃文珍.小學(xué)語文閱讀能力的培養(yǎng)[J].赤子（上中旬）.2017（01）.

[2]周慧娟.淺析小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略[J].赤子（上中旬）.2016（24）.