改進中職語文課程教學的幾點設想

楊琴

【摘? ? 要】隨著教育事業的發展，中職教育學校的數量日益劇增。中職語文教學應該融合多種教學模式，以提高教學效率。中職語文教學可以采用分專題培訓、網課遠程教學、多校聯盟教學等方式進行，以提高學生的學習興趣，著重培養學生多方面的能力。

【關鍵詞】中職語文? 專題培訓? 網課遠程教學

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.11.113

中等職業學校著重培養專業技能強的技能型人才，對每一個專業的培訓都是精益求精。學校對應工作的開展都是滲透到專業的最內層。中職語文對學生進行深層的知識教學，以便學生掌握基礎的語文知識，進一步提高語文閱讀理解能力、寫作能力、文言文解題能力以及對語文知識的總結能力。全面性地掌握語文各方面的技巧技能的學生，在畢業后工作的尋求中可能會占有一定的優勢。

一、專題技能培訓

1.閱讀理解技能培訓。閱讀理解部分教學的目的是測試學生通過閱讀獲取信息的能力，既要求準確，也要求有一定的速度。中職語文教師在教學的過程中，著重培養學生獲得信息的能力。方法一，教師可以選取一些優秀的文章，在課堂中帶領學生尋找文章的重要信息并進行分析，向學生展示自己是怎樣獲取重要信息，怎樣篩選信息的。方法二，教師向學生推薦閱讀訓練資料，這些閱讀資料應該包括優秀文章，段落分析，總結，并附有一定的習題訓練。方法三，布置課后作業，教師選取一篇文章，讓學生課后對文章的段落大意進行總結，并用簡練的文字對文章所講述的內容進行概括。現學現用，是對學習的最好鞏固，學生照著葫蘆畫瓢，從不會到會，從陌生到熟悉，熟能生巧，在以后的學習中，類似的問題迎刃而解。

2.寫作技巧培訓。在語文領域，寫作能力是不可或缺的能力。寫作能力和閱讀理解能力是互幫互助的好朋友，并且作者們的心靈是互通的。一個寫作能力好的人，在看別人的文章時，分分鐘就可以理解別人所寫的內容。中職語文教師在培養學生寫作能力的同時，也是對閱讀理解能力的訓練。教師應該教會學生寫作的基礎，基本的基礎包括如何分析文章標題，理清楚所寫文章的大綱等。在教學中，我們應該著重培養學生分析標題的能力，挖掘出題者的意圖。教師也應該鼓勵學生積累素材，讓學生在平時的學習中，積累課外閱讀中遇到的典型案例，并教會他們如何在自己的文章中加以運用。教師可以分享自己平時寫作的筆記，總結優美的句子，讓學生照著葫蘆畫瓢。

3.文言文解題技巧培訓。五千多年的中華文化，有著迷人的芳香。在現代，古代的甲骨文、繁體字、文言文仍被運用。這些存留下來的歷史遺產也是我們需要學習的對象。中職語文教學中，對文言文的考核也是比較注重的。在教學過程中，我們要把文言文知識的傳授作為一個重點，在教學中應該總結常出現的文言文專詞，并附于現代漢語解釋，分享給自己的學生，叫他們熟悉所列詞匯，做到遇到這些詞匯就可以理解它的現代漢語意思。教師可以篩選一些比較典型的，有課后習題的文言文，以作業的形式布置給學生，安排他們進行全文翻譯。

4.總結能力訓練。各行各業，一個相似的特點就是事后做總結。無論是學習還是工作，善于總結的人總是更優秀一點。學生更應該對自己所學的知識進行總結。語文是一個有規律的學科，比如說，寫文章的格式，每一類作文題目都有一定的格式，又比如說，閱讀理解中一些不同的表達有相同的含義。教師應該培養學生的總結習慣，對文言文的總結，對寫作文章的總結，對閱讀理解解題技巧的總結等。總結可以提升學習效率，也是一種良好的學習習慣。

二、網課遠程教學

1.高效精品課教學。古話說“取其精華，棄其糟粕”。中職語文教學也應該充分利用其他學校的精品課進行教學。學校可以購買其他學校的精品課進行網課教學。如，成都七中在四川算是頂尖的中學，很多縣級市級學校都會購買它的精品課和資料作為學習的資料，讓自己學校的學生進行學習。據相關資料顯示，運用精品網課開展教學的這些學校的學生成績都有所提高。在中職語文教學過程中，學校可以采取這種方式來教學，一方面，網課課程設置相對較好，另一方面，能激起學生不甘落后的自尊心。

2.本校教學與網課相結合。中職學校學生的基礎相比于其他學校的學生的基礎要差一點，可能跟不上其他學校教師的講課節奏，面對這樣的情況我們可以在網課之后對學生有疑惑的知識點再次講解，直到學生聽懂。對于學生平時的練習，采取自講的方式，用學生習慣的方式講解，做到及時反饋。本校教學與網課相結合，更適合中職學生學習。

三、多校聯盟教學

各個中職學校可以組成一個聯合團，并且把自己學校最擅長的教學領域分享出來。聯盟的中職學校可以分板塊進行課程設置，每一個學校負責一個板塊。基本板塊包括文言文板塊，寫作板塊，閱讀理解板塊，資料提供板塊，試后分析板塊。不同學校負責不同板塊，教師以自己最大的能力，把自己學校負責的板塊精心規劃，每一個字，每一個標點符號都做到完美，以最完美的形式展現給學生。學生可以根據自己的需求選擇不同的板塊學習。

四、交互式學習

交互式學習最早由Palincsar于1982年提出，之后又得到了進一步的研究和發展，它是在支架教學理論的基礎上發展起來的一種教學模式。交互式教學是在宏觀教學情景下，在多點自由切入的教學平臺上，教師的教與學生的學圍繞某一個問題或課題進行平等交流和自主互動的一種教學方法。交互式教學重視學習者之間的相互支持和促進，中職語文教師應幫助學生就課文的理解來展開討論，而不是只做字句重復，靈活地利用學生的理解，把它與新知識聯系起來，對話應有主題，有方向，同時教師對學生的發言所做的評價應該能引導學生積極地做出構建性反應。

專題教學，精中求精，教師用最好的狀態，最精煉的知識教授學生;網課教學，取其精髓，教師認真篩選精品課程;互幫互助，共同進步，教師用最專業的態度認真教學。教師是學生最重要的引路人，教師認真的態度里，包含著他們的工作態度，包含著他們的愛。學生學得舒心，提得起興趣，學習效率就高。中職語文教師用多元化的教學模式，向社會輸出一批又一批專業能力強的人才，為社會做出一定貢獻。

參考文獻

[1]陳文麗.改進中職語文教學的三點設想[J].職業技術教育.2007，（2）.

[2]楊志云.初中語文模塊教學的策略[J].中學語文，2018，（33）.