高中數學分層次教學模式探究

黃國麗

【摘? ? 要】差異性是學生在學習過程中所表現出的客觀特性，導致學生在學習上生成差異性的因素多種多樣。所以作為教師來說，我們在實際教學過程中要本著以人為本的教學核心理論，針對學生差異做到因材施教，即教學中的分層次，最終確保不同層次的學生都能夠在自身領域內獲得最佳的學習效果。

【關鍵詞】高中數學? 分層次教學? 模式探究? 素質教育

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.11.125

通過教育心理學的研究成果來看，學生的個別差異可以分為智力的差異和學習風格的差異等幾個方面，而每種差異又可以細分為不同的分值，就以我們在教學中所發現的最為直接的差異——智力差異來說，教學中的智力差異是一個廣義范圍，如按照美國心理學家加德納所提出的多元智力理論，人的智力可以分為言語、邏輯、空間、音樂等不同的部分，這也就是實際教學中有的學生嚴重偏科現象的理論依據;還包括水平差異，也就是我們通常意義上說所講的IQ水平;以及學生智力表現早晚的差異，如早慧和大器晚成;男女智力結構差異……總之，差異性所帶來的必然是學生學習表現、學習習得效率的不同，而作為教師我們需要做的不是“優勝劣汰”，而是理解學生差異性的同時做好相對的教學“平衡”，本著因材施教的原則，在“同一個鍋里做出不同飯”，實現學生在各自能力領域內的學習效果最大化。

高中階段的數學是一門非常重要的學科，也是大多數學生在學習過程中感到難度較大的學科。所以從教學實際表現來看，同班級學生很容易就出現學習效果的參差不齊，甚至出現嚴重的兩極分化現象。之所以分層如此明顯，甚至出現“斷層”，一方面在于數學本身就是一門邏輯性突出，知識系統性強的學科，尤其高中階段知識的設置更加強調塑造學生的數學思維體系，所以章節之間的內容環環相扣，學生落下某一環節很有可能就引發蝴蝶效應，造成某一部分的“瘸腿”，日積月累之下最終造成學習進度的落后，打擊學生積極性;另一方面，在于高中階段學生面臨高考的壓力，高中生已經對自己能力有一個較為清楚的認知，尤其是后進生在考學無望的心理狀態下很容易形成破罐子破摔的狀態，最終在學習氛圍、學習效果等方面形成明顯的分層，影響班級整體的和諧以及教學進度的統一，給教師教學工作的展開也帶來了諸多挑戰。所以本文中我就結合素質教育所提出的因材施教教學理念，從高中數學教學實際入手去探究如何實踐分層次教學，實現教學效果的最優化。

一、知識學習差異方面：基礎為主，分層拔高

對于高中數學教學來說，讓學生快速掌握知識是關鍵。那么單純從知識掌握層面，尤其是課堂新知識學習接受方面所體現的差異性，我們可以做到基礎為主，分層拔高。

首先，面對新的知識內容，我們在教學過程中要保證知識涵蓋范圍的全面性和基礎性。全面性主要是針對教學大綱中規定的知識點做到普遍涉及，并且在此基礎上根據我們對以往高考試題的研究，明確知識點需不需要拓展，拓展的范圍在哪，從而保證針對一個知識點做到更為全面的涵蓋。而基礎性則是在例題講解最開始，不論是解題思路、方法，尤其是牽扯到公式、定理的運用時，我們首要保證直接性、簡單性，盡可能讓班級所有學生都能夠聽懂，實現知識的基礎段掌握。

其次，在基礎全面覆蓋的前提下，我們就要實現教學的分層次拔高。因為學生天賦和基礎的差異，學生在新知識接受效率方面呈現出差異性，所以我們可以以成績為基礎，綜合學生以往的學習表現，聽課反饋等進行當堂層次簡單劃分，針對不同層次的學生布置不同的隨堂練習題目，可以采取小組探究，也可以自主探究，然后實現不同層次學生都能夠進入最恰當的最近發展區域，引導學生不斷地“跳一跳，摘桃子。”

二、認知差異方面：針對性培養學生良好的學習習慣

學生在學習過程中會表現出不同的學習風格，如認知差異就是其中最為影響學習效果的一種。無好壞之分，但各有利弊，作為教師我們需要因勢利導，針對不同學生的認知差異培養學生個性化的學習習慣，此部分中我就用沉思型學生和沖動型學生舉例。

首先，對于沉思型的學生來說，在學習過程中表現得更為謹慎和全面，在做題過程中錯誤率較低，但聽課過程中沒有百分之百的把握輕易不開口提問或者回答問題，速度慢。那么針對這種學生，我們在教學中尤其是課堂互動環節，就要采取鼓勵表揚為主的教學模式，從而引導學生形成敢于嘗試的課堂互動習慣，同時鞏固其針對數學邏輯思維縝密的能力，實現課堂學習效果的最優化。

其次，對于沖動型學生，其在數學知識學習方面相對于沉思型學生更容易吃虧，因為其特性就是急于求成、不習慣全面思考。所以針對高中數學較為復雜的邏輯推理以及隱藏性題目條件等很容易略過，造成會做但是做錯的后果，但是沖動型學生思維靈活，速度快，變通潛力強。那么在教學過程中，通過其錯誤分析，進行適當的批評，讓學生逐步意識到其自身缺點的所在，逐步培養學生多思考、看細節的聽課習慣，從而進一步提高知識學習的精確性。

三、能力差異方面：具體問題具體分析，補齊短板

多方面因素影響下，最終呈現的是學生學習能力方面的差異性。那么作為教師我們就要秉承素質教育因材施教的理念，從問題入手做到具體問題具體分析，課內外聯動幫學生補齊短板。

首先，日常教學中我們要及時發現學生在數學學習上的問題，并進行一對一的溝通和指導。尤其是對于高中生來說，具備抽象思維，所以教師直接的語言溝通就能讓學生意識到問題所在，然后結合教師給出的建議進行具體的嘗試，在這一過程中還能逐步地鍛煉學生的自我歸納和反思能力。

其次，能力差異所帶來的往往是最終學習效果的差異，那么我們就要利用好業余時間，如課下作業時間，分層次給學生布置不同難度的練習題，讓不同層次的學生能夠在課下進行短板的補齊。尤其是針對某一方面“瘸腿”的學生，可以制定針對性專題長久練習計劃，直到完全掌握，滾瓜爛熟。

總之，人是復雜的個體，這種復雜性主要表現在思想和行為兩個方面。呈現在學校教育方面就是不同的學生在學習方面呈現出不同的特性，同樣也就會產生不同的問題。所以在我看來，學習上呈現差距，乃至形成兩極分化現象都是一種可以被理解也同樣可以被解決的情況。作為教師我們需要做的就是因材施教，從學生的認知、能力等多方面出發，制定對應的教學策略，從而引導學生揚長避短的同時補齊“短板”做到全面發展。

參考文獻

[1]張杰亭.高中數學分層教學理論與實踐[D].華中師范大學，2003.

[2]王芳.高中數學差異教學下同題異構課的課堂教學設計探究[J].數理化學習：教育理論版，2017.