思維導圖在高中生物教學中的運用

陳雪梅

【摘? ? 要】為了更加高效地教學高中生物，很多教師都在不斷地探尋優(yōu)良的教學方法。所謂優(yōu)良的教學方法指的就是能夠提高教師的教學質(zhì)量，同時還能讓學生學有所獲的方法。在這篇文章中，我將簡要介紹思維導圖在高中生物教學中的作用以及怎樣使用思維導圖進行教學。

【關鍵詞】思維導圖? 高中生物? 教學運用

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.11.140

對于大多數(shù)高中生而言，高中時期是一個學習時間緊湊且學習內(nèi)容繁難的時期，為此很多教師都在極力地優(yōu)化教學過程，以便能助力學生提高其學習效率。從學科本質(zhì)上分析，高中生物隸屬于理科類學科，但和其他理科學科不同的是，高中生物教材中包含了大量文字記述的知識點。因此，教師應根據(jù)高中生物學科的特殊性以及高中生的實際情況有針對性地進行教學，這樣才能最大限度地提高教學效率。今天我將以高中生物學科為例，淺議思維導圖在高中生物教學中的運用。

一、思維導圖能簡化學生的學習過程

近些年，很多教師都在使用思維導圖教學高中生物，并且取得了顯著的教學成果。雖然思維導圖已經(jīng)被廣泛地運用在高中生物教學中，但很多教師都沒有明曉思維導圖的概念。簡單地說，思維導圖是用于梳理思維以及發(fā)散思維的一種圖示。分析高中生物教材，我們會發(fā)現(xiàn)其包含了大量知識點，并且知識點之間缺乏一定的關聯(lián)性。因此，很多教師都會要求學生們扎實地掌握相關生物知識點，因為很多知識點都是必考內(nèi)容，并且只有學生們扎實地掌握知識點，他們才能更有效地學習生物。但據(jù)觀察，我發(fā)現(xiàn)很多學生都是以機械記憶的方式來掌握相關知識點。機械記憶是一種比較老套的記憶方式，學生們通過這種方式記憶相關知識點不僅會耗費大量的時間，還會讓學生們累在其中。據(jù)相關資料顯示，如果學生們通過死記硬背的方式學習，他們終將不會取得理想的學習效果。因為學生們會在短期內(nèi)遺忘通過機械記憶掌握的知識點，并且很多學生只是為了完成任務而記憶，他們并沒有充分地理解相關知識點。這就導致很多學生傾注其時間和精力學習生物卻沒能取得顯著的學習效果，并且很多學生都表示他們存在學習生物困難的問題。和其他學科相比，生物這門學科的難度系數(shù)較小，如果學生們能找到有效的方法便能輕松地駕馭生物學科的學習。而教師憑借思維導圖進行教學就能簡化學生的學習過程，從而提高學生的學習效率。

教師憑借思維導圖進行教學便可以有效地將零散的知識點連接起來，這樣不僅能簡化學生的學習過程，還能讓學生們系統(tǒng)地學習相關知識點。如若不憑借思維導圖進行教學，我相信很多學生都會通過自己的方式反復地記憶相關知識點，并且還不能理解各個知識點之間的聯(lián)系。而采用思維導圖進行教學，教師就可以提取每個知識點的關鍵詞，并將這些關鍵詞連接起來，學生們在觀察思維導圖的過程中就能理解相關知識點，并且思維導圖的呈現(xiàn)也能讓學生加深對知識點的印象。

二、教師可以借助多媒體繪制思維導圖

簡單地說，思維導圖就是一種呈現(xiàn)知識點以及知識點之間聯(lián)系的一種圖示。通過這種圖示可以給學生呈現(xiàn)重要的知識點，還能培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，讓學生們能始終持有發(fā)散思維思考問題。雖然采用思維導圖進行教學的確有不少益處，但如何繪制思維導圖卻是每個教師都應該思考的問題。以我的教學實際而言，我建議教師可以借助多媒體繪制思維導圖。多媒體不僅具有搜索信息、儲存信息和分享信息的功能，還具有繪畫的功能。由于很多教師缺乏一定的繪畫天賦，從而導致他們所繪制的圖示缺乏一定的專業(yè)性和規(guī)范性，不僅影響圖示的美觀，還會影響學生們的學習欲望。而利用多媒體的繪畫功能，教師便可以輕松且規(guī)范地繪制思維導圖，這樣就能為學生們提供專業(yè)性的教學內(nèi)容。一般情況下，教師所繪制的思維導圖都需要確定一個主題，并以這個主題的關鍵詞作為思維導圖的圖示中心，從圖示中心出發(fā)不斷發(fā)散與主題關鍵詞相關的知識點，并通過線段將其連接起來。因此，要想提高教學的效率，教師就應該提高自己利用多媒體繪畫的能力，這就要求教師應熟練使用多媒體。雖然很多教師都能熟練運用多媒體這一教學輔助設備，但很多教師未必能熟練使用多媒體的繪畫功能，教師可以利用業(yè)余時間學習使用多媒體的繪畫功能，這樣才能保證在課堂上得心應手地使用多媒體繪制思維導圖。

由于思維導圖中所包含的內(nèi)容都是一堂課的重要知識點，所以教師應精心研究課本內(nèi)容，并根據(jù)學生的實際情況提煉出相應的重難點內(nèi)容，以備繪制思維導圖時使用。并且繪制思維導圖需要遵循精簡、概括性原則，教師切勿在思維導圖中給學生們提供一些冗雜的內(nèi)容，這樣只會影響學生學習的積極性。雖然教師只需要在思維導圖中給學生呈現(xiàn)相關知識點的關鍵詞，但仍然會有一些學生不能根據(jù)關鍵詞理解相關內(nèi)容，因此，教師可以在關鍵詞旁邊給學生做一個簡要的批注，這樣就能助力于學生們理解知識點。這就要求教師應在上課之前精心備課，并記錄和整理每一個知識點所涉及的相關內(nèi)容，這樣才能為學生們提供豐富的學習內(nèi)容，同時還能體現(xiàn)思維導圖的專業(yè)性和擴充性。

三、教師應提高學生繪制思維導圖的能力

思維導圖是一種較為實用且創(chuàng)新的圖示，它能為教師的教學和學生的學習提供一定的便利。學會繪制思維導圖能讓學生的學習取得事半功倍的效果。因此，教師應有計劃地提高學生繪制思維導圖的能力。只要學生學會繪制思維導圖，他們在學習中所遇到的相關問題就能迎刃而解。要想提高學生繪制思維導圖的能力，教師就應該給學生傳授繪制思維導圖的方法。繪制思維導圖較為簡單，只需要學生們具備提取重要知識點以及善于發(fā)現(xiàn)各知識點之間聯(lián)系的能力，這樣學生們就能通過繪制思維導圖呈現(xiàn)相關重要知識點。另外，教師還應該給予學生繪制思維導圖的機會，讓學生們在不斷地練習中熟練地繪制思維導圖。教師不宜在上課伊始給學生們呈現(xiàn)完整的思維導圖，而應該引導學生按照相應步驟依次繪制思維導圖，這樣不僅能有效地提高學生繪制思維導圖的能力，還能讓學生們加深對知識點的理解。當然為了保證教學效果，教師可以在上課之前準備一個完整的思維導圖，這樣就能在課堂上熟練地引導學生學習。

在教學高中生物的過程中，教師可以運用思維導圖進行教學。因為思維導圖不僅可以培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，還能讓學生們加深對知識點的理解，從而提高學生的學習效率。

參考文獻

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