活起來的小學語文作文教學

馬蘭

【摘? ? 要】小學語文作文教學需要將寫作方法教給學生，而這并不是全部。最為重要的是，小學語文教師要引導學生去對生活進行觀察，掌握認知事物的方法，教會學生從最為平凡的真實生活中提取出不凡的寫作素材，以此來使學生的寫作水平得以持續穩定地提高。

【關鍵詞】小學語文? 作文教學? 寫作水平

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.11.150

寫作是學習、生活、工作中的一種需要，能夠作用于自身而促進自我發展。小學語文作文教學是學生運用書面語言進行表達的綜合過程，學生的寫作水平在某種程度上就是他的語文綜合能力，即學生的寫作能力是其語文綜合素養的直觀表現。接下來，我們就如何使小學語文作文教學活起來的問題進行深入探究，以便能夠真正地教會學生寫作，確保學生寫出的作文能夠在“言之有物”的基礎上融入“真情實感”。

一、在生活中處處留心，捕捉素材

作文應是立足生活來進行發散的一種語文活動，作文中表達的思想、觀點、情感都應源自于現實生活之中。若學生有較為豐富的生活體驗及經驗，在平時能夠接觸到足夠多的事物，那么他們就會擁有更為開闊的視野，能夠有機會形成更為深刻的感受，這對于作文寫作而言是大有裨益的。

就小學生的實際生活而言，恰好擁有極為豐富多彩的生活，只要其能對生活予以處處留心，便可以在生活中捕捉到足夠多、足夠好的寫作素材，進而寫作水平的提升也就水到渠成了。從學生的學校生活來看，其每天都會有多種多樣的學習活動，或是三五成群在游戲中獲取文化知識，或是全班齊動員在運動中強健體魄，或是幾個好友在課間為某一道題目爭論不休，等等;從學生的家庭生活來看，其每天都會有一些不一樣的經歷，或是與家人出門游玩，或是被父母委托前往商店購物，或是因為淘氣而被責罵，等等;從學生的社會生活來看，或是家鄉的不斷變化帶來的新鮮感，或是周圍充滿時代特色的標志性建筑物，或是市場上一派欣欣向榮的景象，等等。當學生將自己的所見所聞、所思所想、所感所悟寫進作文之后，他們獲得的是一個綜合能力的提升，其包括直接接觸事物獲得的觀察能力和分析能力提升以及運用觀察和分析獲取的素材而獲得寫作能力提升。

教師要想讓作文教學活起來并不是什么難事，只要用心引導學生去對生活中的方方面面進行有目的、有計劃的觀察，用自己的眼睛去仔細分析事物的表現，用耳朵去聆聽生活中事物發出的聲響，用手去觸碰事物的真實外在，用大腦去思考事物的潛藏內在，從而學生將會在多感官并用的認知中更好地看清世界，從客觀世界中獲取大量極為自然的寫作素材。這從本質上來講，就是讓學生去通過對生活的處處留心，來捕捉可用于寫作的素材，為學生寫作水平的提高夯實基礎。

二、在學習中兢兢業業，積累素材

作文應是語文教學的重要環節，作文中包含有多種語文知識和語文技巧，是學生語文綜合能力的最直接表現。語文教材中課文的安排并非隨意為之，而是由若干資深的教育教學專家基于學生發展需求、語文教學發展需求、社會發展需求等多方面來進行綜合考慮后的結果，每一篇課文都是精心遴選的文質兼美的文章，在作文教學中是能夠起到極強的典范作用的。

就小學語文教師進行作文教學而言，其可以對教材中的每一篇課文進行充分利用，引導學生去理解課文中所要表達的思想方法及融入的感情，試著讓學生學會用作者的視角去觀察事物、認知事物。因此，教師要給予學生更為充足的時間和空間去對課文進行廣泛閱讀，或是對一篇經典的課文進行全篇背誦，在做到背誦如流的同時，要能夠對其中的好詞佳句有更為深入的理解;或是對一篇文筆優美的課文進行全篇深入解讀，在理解所要表達思想和感受課文所要表達情感的同時，要能夠對其中的遣詞用句技巧進行掌握;或是對一篇構思嚴謹的課文進行全篇細品，在抓住所表述問題關鍵的同時，要能對其中的謀篇布局策略進行學習。當教師將課文的引導作用發揮到極致之后，學生獲得的必然要比教學所要求的多，甚至可以由課文積累起足夠支撐其進行寫作的相關素材。

小學語文教師要想讓作文教學活起來也沒有什么難度，只要能夠對教材進行更為充分、全面、深入的把握，借由一篇篇精心遴選的課文來引導學生進行持續深入的學習，以教材中課文作用的極致發揮來向學生提供盡可能多的語文知識，從而學生能夠透過課文獲得更為豐富的語文知識，從最為基本的教材中獲取到大量極為優質的寫作素材。

三、在課外閱讀中尋尋覓覓，擴充素材

生活也好，教材也好，這都不算是語文教學的全部。其實，古人就提到過這樣一句話：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”。這句話說明的道理十分簡單，就是廣泛閱讀對于寫作水平的提高顯得尤為重要。因此，在小學語文作文教學中，教師務必要認清生活積累和課文提取是無法滿足學生學習需求的事實，盡可能為學生創造更多的課外閱讀機會，讓學生能夠相對自由地去進行廣泛閱讀，令學生能夠使用報紙、雜志、書籍等多種渠道來獲得知識面的擴大，使學生能夠得以更好地完成寫作素材的積累，以便能夠為學生寫作水平的提高提供更好的保障。

當課外閱讀被引入到小學語文作文教學之后，書中前人的智慧和經驗持續引導著學生，就開始從書中呈現的動人情節、形象比喻、精彩描繪等提取到作文基礎的精華，從而學生將會在教師的引導下完成外物到內物的轉化，把課文中的諸多寫作手法借鑒到自己的寫作之中，努力呈現出一篇篇足夠優秀的作文。

四、在平時寫寫練練，用活素材

學生掌握大量優秀寫作素材，只是能夠寫出好文章的基礎，但并不代表寫出好文章的必然。在小學語文作文教學中，教師在引導學生積累其足夠豐富的寫作素材之后，要盡可能看似隨意地安排學生去通過寫寫練練來將這些素材用活，讓學生的作文水平能夠逐漸得以提高，從而學生寫好作文才會成為一件極為自然的事情。

總之，活起來的小學語文作文教學關鍵在于“寫作素材的積累”，教師務必要從生活、教材、課外這三個方面來注意對寫作素材進行積累，及時將積累的寫作素材予以積極地用于實際寫作之中，逐漸進入到“多渠道獲取”至“實際實踐強化”的良性發展之中，再加上對教學中其他細節的注意，確保學生能夠在“言之有物”的基礎上做到“真情實感”，幫助學生更好地獲得寫作水平持續、穩定地提高。

參考文獻

[1]劉鳳霞.淺議小學語文作文教學方法的創新[J].語文教學通訊：學術（D），2013（9）.

[2]李建軍.小學語文閱讀教學探索的路向及啟示[J].教學與管理，2011（2）.