高中物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)途徑

楊寧

摘要：由于目前高中物理的部分教學(xué)內(nèi)容抽象性較強(qiáng)，使得學(xué)生難以對(duì)物理原理和公式進(jìn)行透徹的理解。所以在高中物理的教學(xué)過(guò)程中需要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，以提高學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解。所以本文將主要圍繞高中物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)途徑展開(kāi)討論，并結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)實(shí)際給出一些合理化的建議。

關(guān)鍵詞：高中物理；核心素養(yǎng)；內(nèi)涵與培養(yǎng)

引言：高中物理的教學(xué)在整個(gè)高中教學(xué)體系中是比較重要的一環(huán)，關(guān)乎著學(xué)生在高考中水平的發(fā)揮。由于高中物理的抽象性較強(qiáng)，且許多知識(shí)與實(shí)際生活沒(méi)有太大的聯(lián)系，所以學(xué)習(xí)的難度比較大。對(duì)此，應(yīng)該著力培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)，即對(duì)于物理觀念、物理思維以及科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)，并采取科學(xué)的教學(xué)策略，這一點(diǎn)必須引起有關(guān)教師的重視。

一、高中物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義分析

由于目前高中的學(xué)生通常重視對(duì)于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師也比較重視學(xué)生對(duì)于題目類(lèi)型的掌握，而對(duì)于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)卻不太重視，造成了學(xué)生只會(huì)讀死書(shū)的現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)。目前高中物理學(xué)習(xí)核心的素養(yǎng)主要包括物理觀念、科學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)探究以及科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四個(gè)方面構(gòu)成。在日常的教學(xué)過(guò)程中，教師要通過(guò)多種方式開(kāi)展對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這樣不僅有利于提高學(xué)生的解題能力，同時(shí)對(duì)提高學(xué)生探索新知識(shí)的能力也具有很大的幫助，能夠使學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)考試中的創(chuàng)新類(lèi)題目，真正掌握物理學(xué)習(xí)的核心，對(duì)于學(xué)生物理綜合水平的提升具有重要性意義。

二、高中物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

高中物理學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)是一個(gè)綜合性的概念，它最能反映學(xué)生對(duì)于物理的理解程度和學(xué)習(xí)能力，是屬于知識(shí)、態(tài)度、技能和認(rèn)識(shí)等方面的綜合性表現(xiàn)。在高中物理的教學(xué)中，其核心素養(yǎng)的內(nèi)涵主要包括，物理觀念和應(yīng)用、物理思維和創(chuàng)新、物理探究和交流以及物理態(tài)度和責(zé)任。高中物理教師要使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中樹(shù)立科學(xué)學(xué)習(xí)物理的態(tài)度，要樹(shù)立尊重實(shí)際實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的科學(xué)態(tài)度，真正的把物理學(xué)科的核心素養(yǎng)掌握清楚，有利于學(xué)生對(duì)于高中物理知識(shí)的深刻理解與學(xué)習(xí)。

三、高中物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

（一）通過(guò)加強(qiáng)對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

為了培養(yǎng)學(xué)生的高中物理核心素養(yǎng)，更好地使學(xué)生適應(yīng)當(dāng)前高中物理教學(xué)的新形勢(shì)。高中一線物理教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)教學(xué)，讓學(xué)生親自在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)動(dòng)手操作，通過(guò)對(duì)于實(shí)際物理現(xiàn)象的觀察，進(jìn)而理解相應(yīng)物理公式所表達(dá)的含義。同時(shí)教師還應(yīng)該對(duì)高中物理實(shí)驗(yàn)中存在的誤區(qū)向?qū)W生進(jìn)行細(xì)致的講解，保證學(xué)生在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)操作時(shí)的有效性，從而真正發(fā)揮高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用。同時(shí)教師還應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立尊重實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的科學(xué)態(tài)度，不應(yīng)為了迎合物理規(guī)律而去捏造虛假數(shù)據(jù)，這違背了科學(xué)探究的基本原則。由于在高中物理實(shí)驗(yàn)環(huán)境中存在多種干擾性因素，學(xué)生測(cè)量的結(jié)果難免會(huì)有偏差，對(duì)此教師應(yīng)該在合理的區(qū)間內(nèi)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)。

例如，在人教版高中物理三年級(jí)選修3-5《動(dòng)量守恒定律》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)該通過(guò)開(kāi)展驗(yàn)證動(dòng)量守恒定律實(shí)驗(yàn)的方式，來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)于動(dòng)量守恒定律的理解。首先教師應(yīng)該在實(shí)驗(yàn)之前向?qū)W生講解實(shí)驗(yàn)的原理，即具有一定初始動(dòng)量的小球與靜止在一定水平高度的小球發(fā)生碰撞，之后兩小球均落在不同水平位置的地面上，通過(guò)對(duì)兩小球的相對(duì)初始高度的測(cè)量，利用機(jī)械守恒定律得出碰撞小球的初始動(dòng)量。之后再根據(jù)兩小球落地的水平位置進(jìn)行碰撞后速度的測(cè)量，將兩小球碰撞前的總動(dòng)量和碰撞之后的總動(dòng)量進(jìn)行對(duì)比，由于軌道和小球之間具有一定摩擦力，如果結(jié)果在實(shí)驗(yàn)誤差允許的范圍內(nèi)可以認(rèn)定為相等的話，那么就可以很好的驗(yàn)證動(dòng)量守恒定律。這樣有助于使學(xué)生樹(shù)立尊重實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的科學(xué)態(tài)度，從而培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)。

（一）通過(guò)加強(qiáng)對(duì)于物理知識(shí)的聯(lián)系學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的高中物理學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)，使學(xué)生更快的適應(yīng)當(dāng)前高中物理教學(xué)的新變化。高中物理一線教師應(yīng)該通過(guò)加強(qiáng)對(duì)于物理知識(shí)之間的聯(lián)系教學(xué)，讓學(xué)生透徹理解各物理知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)。由于高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)力學(xué)、運(yùn)動(dòng)學(xué)、電學(xué)、磁學(xué)等多個(gè)物理研究領(lǐng)域，教學(xué)內(nèi)容比較繁多，并且物理規(guī)律之間都是相互聯(lián)系相互滲透的，而且在目前的新高考模式之下對(duì)于物理知識(shí)的連貫性以及交互性考察也越來(lái)越頻繁，所以教師應(yīng)該加強(qiáng)在物理課堂上對(duì)于各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間進(jìn)行連貫性和聯(lián)系性教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生高中物理學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)的建立。

例如，在人教版高中物理二年級(jí)選修3-1《運(yùn)動(dòng)電荷在磁場(chǎng)中受到的力》的教學(xué)中，應(yīng)該將運(yùn)動(dòng)學(xué)和電磁學(xué)的有關(guān)知識(shí)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，如可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“帶電物體以一定的初速度在勻強(qiáng)磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)情況分析”，教師應(yīng)該結(jié)合帶電物體在磁場(chǎng)中受到的洛倫茲力對(duì)物體產(chǎn)生的加速度在水平方向上的分量，引導(dǎo)學(xué)生分析物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，并結(jié)合運(yùn)動(dòng)學(xué)的位移和速度公式進(jìn)行分析，從而使學(xué)生樹(shù)立物理知識(shí)之間的聯(lián)系學(xué)習(xí)的意識(shí)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)。

（二）通過(guò)加強(qiáng)對(duì)于物理知識(shí)的探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的高中物理學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)，使學(xué)生更好地適應(yīng)當(dāng)前新高考的考查形式。對(duì)此，物理教師應(yīng)該在課堂上積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于新學(xué)習(xí)的物理知識(shí)進(jìn)行自主探索，通過(guò)小組合作的方式開(kāi)展物理原理的探索性學(xué)習(xí)。這樣有利于學(xué)生自我建構(gòu)物理原理的結(jié)構(gòu)框架，促進(jìn)對(duì)于學(xué)生高中物理學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如，在人教版高中物理二年級(jí)選修3-1《閉合電路的歐姆定律》的教學(xué)中，教師首先應(yīng)該給學(xué)生一段閉合電路模型，并提供相應(yīng)的已知物理量，之后引導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行閉合電路歐姆定律的原理猜想，找出與部分電路歐姆定律的相同與不同之處，之后由教師進(jìn)行歸納總結(jié)。這樣可以提高學(xué)生對(duì)于歐姆定律的全面理解，從而促進(jìn)其對(duì)于物理學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

總結(jié)：綜上所述，為了解決高中物理課堂教學(xué)效率較低的問(wèn)題，更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解。教師應(yīng)該著力培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，積極通過(guò)開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)和加強(qiáng)對(duì)于物理知識(shí)之間的聯(lián)系學(xué)習(xí)以及對(duì)于物理知識(shí)的探究學(xué)習(xí)的方式，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的全方位理解。這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的高中物理學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)，從而提高實(shí)際的解題能力，在高考中能夠有更加出色的發(fā)揮。

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