在線課程教學評價體系構建研究

江濤 宋淑梅

摘要：隨著在線教學的不斷普及與應用，在線課程的建設的成效和教學效果受到了廣泛關注，構建和設計有效的評價體系是在線課程設計的基礎，本文主要通過對比研究在線教學與普通課堂教學的區別與特點，提出在線教學的評價體系設計思路，為相關人員提供有益參考。

關鍵詞：在線教學;評價體系;課程建設

在線課程的普及與應用，使學習者有了更多更方便獲取信息的渠道，學習者不受時間、空間的限制，通過自主學習的方式進行學習，在線教學的模式和特點也極大程度地改變了以往高校以教師為中心的教學模式，逐步過渡到以學生為學習中心的學習模式，這一變化也對傳統的教學評價體系提出了新要求。

一、在線課程概述

在線課程又叫網絡課程、大規模在線課程、mooc、云課程等，是指通過手機、電腦等終端進行非接觸學習的一種課程形式，隨著移動互聯網和硬件基礎條件不斷完善，近年來在線課程規模已經明顯提升，在線課程的形式也逐步豐富，為學習者提供了更多獲取信息和資源的渠道，但與此同時，在線課程也是一把雙刃劍，與傳統課程相比在線課程呈現如下幾個特性：

（一）課程平臺開放。在線課程建設后主要通過學校自有平臺，大學聯盟課程平臺以及公開的在線課程等多種平臺或app等方式讓學生進行學習，其課程開放程度較高，較利于大規模開展教學。同時，在線課程數量和相對封閉的學?？蛇x課程數量相比具有明顯的優勢，學生可以相對自由的選擇自己喜歡的課程和學習資料的選擇，在學習的過程中通過網絡方面可以找到自己感興趣的知識，然后針對性的在網絡中自由學習，選擇面較廣。

（二）學習方式靈活。在線課程依托于開放的網絡平臺，學習者可以通過手機、電腦等多種終端登錄和學習，在學習的時間上更加靈活，地點不固定，隨時可以學習，使學習者擺脫了時間、空間的局限，充分地利用碎片化的時間，自由的根據自己的時間靈活安排學習，從而達到學習的目的。

（三）課程內容結構化。在線課程由于其內容的特性，不再局限于傳統課程內容依托于某一教師或教研室的教案，其結構化的內容可以通過產品設計的思路流水線制作，因此可以做到大規模推行和教學標準化實施。從而也帶來了一門課程制作完成后的邊際成本較低，學習者所需要的學習成本較低的優勢。

二、在線課程評價的原則

在線課程在教學平臺、學習方式、課程內容、評價方式等都有顯著差異，因此我們需要認識到在線課程評價與傳統課程評價的有所差異。

（一）認識到與傳統教學評價的差異

首先由于學習方式、課程內容展現形式的不同，因此評價的側重也有所不同。傳統教學受制于時間和空間的局限，學生在指定地點和指定時間參與教學活動，在教學評價過程中，學校的專家評價，教師的同行評價以及學生評價是幾個主要的指標，但在線教學過程中，由于學生隨時學習的特點，教學的過程是隨時進行的，因此學校專家評價、督導評價以及教師同行評價等評價方式都有待調整，而教學平臺、教師、學生、助教則在評價系統中的重要性顯著提升。

（二）在線課程的設計比內容更重要

由于在線課程是通過網絡平臺和其他方式的形式來進行展現，在線課程的特點決定了學生學習環境沒有太多的約束條件，對學生的自制力以及自學能力提出了更高的要求，因此在線課程的設計與內容的安排就顯得尤為的重要，在線課程的內容無法按照傳統教學模式來通過老師講授、板書或多種現場互動形式在教室里面呈現，在線課程的學習過程，學習者鉆研的部分所需要耗費的時間更大，甚至有很多特別難的部分學習起來更加費勁，都有可能進一步消減學生的積極性。因此，在線課程的設計注重教學內容引導和設計，減少外界對學生的干擾，使學生能夠按照設計的步驟和安排來完成教學，從而達到教學的預設目標，是否達到教學的預設目標也是課程評價中的重要維度。

（三）在線課程的具有產品設計思維

在線課程內容的結構化使課程建設可以進行拆分組合，在課程開發的過程中通過團隊協作，使每個版塊的內容更具專業化，比如在線課程大綱設計好后，每個章節內容、考試、教學資源組織以及教學管理等都可以通過團隊協作完成，通過標準化的內容設計提升課程質量，課程的設計是否具備以上特性是在課程評價中應予以重點考察。

三、在線課程評價體系構建路徑

通過上述對在線課程分析，可以看出在線課程與傳統課程從組織形式有較大差別，但從教育的本質來上講，所有課程內核是不變的，即知識和能力的載體，其目的還是使學生掌握知識獲得相應的能力。因此教學管理部門應構建合理在線課程評價體系引導在線課程的有序建設，考慮在線課程教學與學習的特點，評價體系可以從以下幾個維度設計：

（一）課程設計

課程設計是考察課程具備在一門在線課程是否具備教學可操作性的基礎，它具備兩個維度：一是課程基礎內容說明。展現課程的定位與課程的結構和課程的學科性質、內容范圍等基本信息，向學生說明課程的目的與課程結構與學習方法，以及對學生的學習層次、知識起點和能力的要求，有助于學生自主選擇適合自身水平的課程。二是要結合在線課程特點設計知識結構和教學框架，各教學模塊結構完整性，界面設計風格布局清晰合理，內容及導航符合瀏覽規律，便于學生了解知識結構和課程團隊進行課程完開發與完善。

（二）教學資源

教學資源是課程的內核，評價維度可以兩個方面入手：一是課程內容的組織。在線課程內容的設計要符合課程目標要求，知識結構合理，知識點的覆蓋要符合教學大綱的要求;二是教學設計。課程結合知識點和單元學習的目標描述，設置可測量的結果，課程內容采用多種形式的展現方式，通過這些內容的展現使學生能夠達到較方便的達成教學目標。

（三）學習活動與支持

在線課程沒有課堂教學環節主要通過線上的活動與教師、同學進行交互，評價指標中應對學習的活動、交互情況予以考察，如是否開設了論壇、小組討論和作業等模塊，組織學生開展自主性與協作性解決問題的學習活動，師生之間、生生之間的互動情況，通過交互有效地促進學生知識的理解與掌握。其次，在線課程也要體現教師與教學管理部門對學生學習的支持與服務，提供相應的課程安排、課后答疑、學習工具、學習有關的技術支持服務及人文關懷等。

（四）評估與考核

在線課程最終應對學生的學習結果進行評估和考核，無論是結果導向還是過程導向的評估都應在課程中設計明確考核的辦法，課程的考核是否提供了具體的評估標準及考核辦法來評價學生的學習成果，評價內容應與學習目標保持一致。評估的方式也要考慮采取多種策略，多元化考核學生，如學習成果的構成可以有考試、論文、在線測試、小組討論、資料整理等方式，適應于在線課程考核的特點。

總之，構建優質在線課程除了教學團隊的精心設計與教學實施以外，良好的評價體系應屬于在線課程建設中重要一環，也是評價在線課程質量好壞的重要依據，在構建在線課程評價體系中，始終不能忽視的是學生在在線課程評價體系中的作用，圍繞學習者為中心的評價體系構建才能真正為課程建設起到良好的反饋與促進作用。

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