在線教學評價體系構建探析

王東暉 曠樂

摘要：隨著網絡信息技術與各行各業的深度融合，高等院校也積極探索教學與信息技術的有機結合，在線教學成為高等教育積極擁抱新技術的教學改革新方向。在實施在線教學過程中，如何利用科學有效的評價體系，提升在線教學質量，確保教學效果成為在線教學發展急需解決的問題。本文通過分析在線教學與傳統教學的區別，研究其組織和實施的特點，探討如何構建更為科學合理的評價體系。

關鍵詞：在線教學;教學改革;評價體系

隨著網絡信息技術與各行各業的深度融合，高等院校也積極探索教學與信息技術的有效結合，在線教學成為高等教育積極擁抱新技術的教學改革新方向。雖然高教領域眾多專家對此發展趨勢早有共識，但礙于高校軟硬件投入、技術維護、依托平臺、教學改革動因不足等眾多原因，在線教學在高等院校發展依然緩慢，管理者和教師對此態度也較為被動，并不積極。2020年，由于特殊情況，高校延遲開學，教育部明確了“停課不停教、停課不停學”的政策，要求各高校應依托互聯網和信息化教育資源為學生提供學習支持，開展在線教學。所有高校面臨前所未有的大規模在線教學組織和管理，如何利用有效的評價體系，提升在線教學質量，確保教學效果成為在線教學發展必須解決的關鍵問題。本文通過分析在線教學與傳統教學的區別，研究其組織和實施的特點，探討如何構建更為科學合理的評價體系。

一、在線教學與傳統教學的評價區別

在線教學和傳統教學相比，有明顯區別，體現在時間和空間上的靈活度、學習的自主度、獲取知識的廣泛度、教學形式的多樣化等方面。除此而外，在組織形式、教學流程、參與主體，還有教學參與者的行為上都有較大不同。這些都使得傳統教學的評價體系不能完全適用在線教學管理，建立符合其特征的評價體系成為實施在線教學關鍵問題。

二、在線教學評價目標

在線教學作為高等院校教學的一種組織形式，必須符合“知識傳授、能力培養、素質提升、人格塑造”人才培養體系建設的根本要求，所以在線教學必然以達成知識傳授、能力培養，立德樹人三大功能的實現為評價總體目標。

三、在線教學的評價對象

在線教學具有參與性強、形式豐富，主體多元的特點，這些都促進了，以學生為中心，以教師為主導，輔導員共同參與的“學習共同體”的構建。這可以更好的發揮教師和輔導員共同育人的功能，引導學生探究式學習。“學習共同體”更強化教師、學生、輔導員共同學習的模式。在線教學中，“教和學”的模式發生很大變化，教師的作用、學生的學習方式的變化，要求高校需要進一步理清各角色功能、職責、組織方式，形成育人流程，為構建評價體系提供基礎。

四、在線教學的評價指標構建

高校在進行在線教學管理中，利用科學完善的評價指標才能確保在線教學質量，保障良好的教學效果。在線教學實施過程中還是應借助原有教學管理組織，同時根據在線教學特點，調整工作重點。研究在線教學基本規律，按教學邏輯設置有效評價點和指標。

（一）在線教學評價環節

構建合理的評價體系，應理清課程教學的過程和環節，分析過程中必要的質量評價點。對在線教學基本規律分析，可分為四個環節：在線課程建設、在線課程組織、在線課程考核、在線課程總結和反思。綜合考慮不同階段特點，針對性的設置評價指標。同時結合教學管理目標，確定監測點的管理職責，保障監測的有效性。

（二）在線教學評價體系構建

1. 充分考慮在線教學平臺條件，兼顧管理和實用

雖然高校管理層對在線教學開展越來越重視，但實際上，在特殊時期之前，高校采用大規模的在線教學很少，在線教學平臺的發展也受到很大制約，有些重“使用”輕“管理”，有些重“管理”而輕“實用”，在線教學平臺自身也存在較大問題，如流量、承載能力、服務器限制等硬件投入導致缺陷。因此，在線教學實施時，單一平臺完成教學全過程幾乎不現實。為保證在線教學效果，教師會選用多個平臺共同完成教學。這給管理評價帶來更高的難度，既兼顧管理，又兼顧多樣性、靈活性成為現實要求。為此，在運行實際中逐漸形成主平臺+輔助平臺的基本模式。而構建評價體系應充分考慮使用各平臺特點，引導教師利用主平臺建立師生教學基本渠道，將課程建設、課程主要實施、課程考核等基本過程借助主平臺完成，做到有效的監管和數據沉淀。同時有效控制輔助性平臺使用種類，引導教師利用輔助性平臺作補充主平臺缺失滿足教學實際。考慮輔助平臺的管理，應建立教研室、院、校的逐級報備制度，形成輔助平臺使用清單、讓教學督導有條件隨機監管，并對這些過程分析評價，建立監測點。

2.評價體系構建應兼顧不同類型課程共性和特性

因不同專業的人才培養需求，各專業設置有多種類型課程。不分課程類型使用單一評價指標，會導致評價缺乏客觀性、公正性，讓評價結果失真。所以評價體系建立必須充分考慮和兼顧課程的共性和特性。做好分類管理、因課制宜，建立有效的評價點。

3.考核體系構建應定性和定量相結合

依托信息化平臺的在線教學，有條件為管理提供大量數據，對數據的分析也可形成評價結果。但在使用數據評價時必須清楚，只注重數據數量，而忽略數據質量，無法形成有質量的評價。從量和質的辯證關系看，單純的數量絕不能說明高質量。因此，在線教學管理和評價體系的建立應該是定量和定性評價相結合。評價應依托管理體系進行定性分析，同時結合信息化平臺定量評價，才能確保最終評價結果的有效性。

五、結束語

隨著高校信息化的發展，在線教學成為未來高校教學改革的重要解決方案。但是由于在線教學的特性、技術制約、條件限制，其發展依然面臨諸多問題。如何克服這些制約因素，形成促進其良性發展的評價體系，確保教學質量的提升，依然任重道遠。本文正是通過以上切入點進行分析，提出了高等院校在線教學的評價體系構建的思路，為高等院校在線教學長遠發展提供較強的借鑒和指導意義。

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項目課題：2019年四川省教育廳《四川省高等學校在線開放課程（慕課）研究項目》立項課題《傳統課程教學模式與在線教學模式的有機對比研究》項目編號SCKC2019043。