高職院校專業(yè)課程實(shí)施“課程思政”現(xiàn)狀綜述

摘要：本文介紹了高職院校專業(yè)課程實(shí)施課程思政的必要性，綜述了目前我國(guó)高職院校課程思政實(shí)施現(xiàn)狀，介紹了當(dāng)前課程思政的實(shí)施效果。

關(guān)鍵詞：高職;專業(yè)課程;課程思政

一、專業(yè)課程實(shí)施課程思政的必要性

高職院校承擔(dān)著培養(yǎng)社會(huì)主義技能人才的重任，這就要求學(xué)校首先應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的綜合素養(yǎng)，然后才是培養(yǎng)專業(yè)技能，再是幫助學(xué)生今后長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，提高可持續(xù)發(fā)展能力。因此，不管是思政課程、通識(shí)課程還是專業(yè)課程，首當(dāng)其沖應(yīng)該培養(yǎng)的是學(xué)生正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀。尤其高職學(xué)生基礎(chǔ)較差，自覺(jué)性不強(qiáng)，更有必要通過(guò)課程思政教學(xué)改革，進(jìn)行循循善誘的引導(dǎo)，以培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣和堅(jiān)韌的意志品質(zhì)。

習(xí)近平在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，指出：“要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人，全方位育人。”因此在專業(yè)課程中實(shí)施“課程思政”教學(xué)改革是時(shí)代發(fā)展的必然要求，具有較強(qiáng)的理論意義。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，高職院校的專業(yè)課普遍只重視技能培養(yǎng)，缺乏價(jià)值引領(lǐng)。但隨著2016年12月以來(lái)，全國(guó)和各省市先后召開(kāi)高校思政工作會(huì)議，進(jìn)一步明晰了“所有課堂都有育人功能，各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田”，“各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。按照習(xí)總書(shū)記講話精神和教育部統(tǒng)一要求，新時(shí)期的專業(yè)課在傳授專業(yè)技能的同時(shí)同樣要擔(dān)負(fù)起育人的重任。因此，在專業(yè)課中實(shí)施“課程思政”，具有較強(qiáng)的實(shí)踐意義。

二、專業(yè)課程課程思政實(shí)施現(xiàn)狀

2004年10月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》，初步醞釀了“課程思政”教學(xué)改革。隨后，上海等省市開(kāi)始探索思想政治教育課程改革，并在10年后的2014年初步形成了“課程思政”的教學(xué)理念，但絕大多數(shù)普通教師依舊對(duì)此知之甚少。特別是專業(yè)課教師，雖然擅長(zhǎng)專業(yè)知識(shí)教學(xué)研究與改革，但對(duì)在專業(yè)課程中融入思政元素缺乏經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)不清，在教學(xué)改革實(shí)施工程中生搬硬套，效果不佳。而各大高職院校的絕大多數(shù)學(xué)生自覺(jué)性不強(qiáng)學(xué)習(xí)成績(jī)較差，特別是在學(xué)習(xí)態(tài)度上更是遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于本科院校學(xué)生，他們普遍對(duì)專業(yè)課程不感興趣，都是抱著混日子的心態(tài)在學(xué)習(xí)。因此，在高職院校專業(yè)課程中實(shí)施課程思政教學(xué)改革，一直困難重重。

2017年，湖北省教育廳印發(fā)《“五個(gè)思政”改革示范點(diǎn)實(shí)施方案》，深入推進(jìn)高校學(xué)生思政、教師思政、課程思政、學(xué)科思政、環(huán)境思政“五個(gè)思政”改革創(chuàng)新。，全面加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治教育工作。隨后，北京聯(lián)合大學(xué)讓“課程思政”有機(jī)浸潤(rùn)，全校15個(gè)二級(jí)學(xué)院70個(gè)專業(yè)修訂了人才培養(yǎng)方案和課程大綱，制定了“課程思政”實(shí)施細(xì)則，全校50%的教師投到“課程思政”教學(xué)改革，建設(shè)了27個(gè)示范課堂，引起了良好的社會(huì)反響，緊接著復(fù)旦大學(xué)、華東師范大學(xué)、東華大學(xué)、華東政法大學(xué)、上海海事大學(xué)等，也都逐步對(duì)“課程思政”進(jìn)行了探索和實(shí)踐，尤其上海相關(guān)大學(xué)審時(shí)度勢(shì)，先發(fā)制人，率先建成了具有思政特色的300余門綜合素養(yǎng)課和1000余門專業(yè)課。福建工程學(xué)院和福建省科協(xié)農(nóng)村科普中心聯(lián)合啟動(dòng)“課程思政+思政課程”復(fù)合式公開(kāi)課。南開(kāi)大學(xué)打造了“中國(guó)發(fā)展”課程思政典范。諸多高校就“課程思政”實(shí)現(xiàn)都正做著卓有成效的探索。而重慶的各大高職院校在專業(yè)課程課程思政改革方面相對(duì)起步較晚。

在課程思政的理論研究方面，潘樂(lè)等人研究了課程思政實(shí)施中教師所面臨的困境問(wèn)題，提出了針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)因材施教、提升教師素養(yǎng)和課堂教學(xué)改革三方面的建議。高燕在研究中認(rèn)為，教育理念落后、教學(xué)改革滯緩、體制機(jī)制束縛和教師教學(xué)方法單一是影響課程思政實(shí)施的障礙，提出了一些有益的建議。徐立新認(rèn)為課程思政實(shí)施要審視并重新塑造教師的教育理念，并提出教師要從內(nèi)容、關(guān)系、空間和時(shí)間維度進(jìn)行有效策略選擇。柳逸青等對(duì)專業(yè)課程融入思政政治教育的難點(diǎn)進(jìn)行剖析，認(rèn)為課程思政要解決明確定位上形成共識(shí)的問(wèn)題、目標(biāo)實(shí)施上行動(dòng)一致的問(wèn)題，以及優(yōu)化效果上考核評(píng)價(jià)的問(wèn)題。裴晨晨則認(rèn)為，高校“思政課”效果差強(qiáng)人意。學(xué)校缺乏課程思政實(shí)施的評(píng)價(jià)與考核及教師素養(yǎng)和能力不夠是影響課程思政實(shí)施的主要問(wèn)題所在。李雪萍等人從課程思政實(shí)施中理念的更新、合力的形成和資源的挖掘上進(jìn)行了探索。王海威等人在研究中從課程思政的學(xué)科化分類指導(dǎo)、課程設(shè)置的差序格局設(shè)置、授課對(duì)象的立體化安排三方面提出了課程思政實(shí)施可參考的有效路徑。劉淑慧由課程教學(xué)手段變革上入手，從目標(biāo)導(dǎo)向、平臺(tái)建設(shè)和內(nèi)容建設(shè)等方面提出了“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”模式建構(gòu)。張勇、鄭毅龍等人也從互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用上對(duì)課程思政實(shí)施進(jìn)行了探索。

三、專業(yè)課程課程思政實(shí)施效果

在許多人的記憶中，思政教育就是“填鴨”、“說(shuō)教”，老師照著課本念書(shū)，但是新時(shí)代有新要求，要有新作為，思政工作亦如此。將課程思政的理念融匯于各科專業(yè)知識(shí)的教學(xué)當(dāng)中，豐富教育內(nèi)容、加大學(xué)科深度、創(chuàng)新教育方法;從高等教育“育人”本質(zhì)要求出發(fā)，著眼“又紅又專、德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展”的根本要求，構(gòu)建“全方位、全過(guò)程、全員育人”思政教育體系，把立德樹(shù)人的中心環(huán)節(jié)落到了實(shí)處，讓思政工作“守好一段渠，種好責(zé)任田”。因此，深入開(kāi)展高職院校專業(yè)課程“課程思政”的教育教學(xué)改革，有助于培養(yǎng)出更多的黨和國(guó)家需要的合格人才，將對(duì)經(jīng)濟(jì)和設(shè)法發(fā)展產(chǎn)生巨大的推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：2019年重慶市教育委員會(huì)人文社會(huì)科學(xué)研究“高職院校專業(yè)課程‘課程思政’教學(xué)模式研究”項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：19SKGH267）”。

作者簡(jiǎn)介：張兵（1986.08-），男，重慶巴南人，重慶工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師。