中高職銜接辦學(xué)總結(jié)

祖秀霞

五年一貫制是職業(yè)教育中比較特殊的一種人才培養(yǎng)模式，學(xué)習(xí)分中職和高職兩個階段，中職成績合格轉(zhuǎn)入高職階段學(xué)習(xí)，是一種旨在探索建立從中職向高職銜接的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育相互銜接、學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)并舉、適合終身教育需要的開放性現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

遼寧輕工職業(yè)學(xué)院自2009年與大連輕工業(yè)學(xué)校以服裝與服飾設(shè)計專業(yè)（原為服裝設(shè)計專業(yè)）為先導(dǎo)，現(xiàn)已與兩個中職院校開展合作，與對口中職學(xué)校開展五年一貫制合作方面取得了了良好的效果。以下從存在的問題、解決的方法和取得的成果進(jìn)行剖析，這既是總結(jié)也是五年一貫制繼續(xù)推行以及提高質(zhì)量的保障。

一、五年一貫制中高職教育銜接所面臨的主要問題

（一）教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容缺乏統(tǒng)籌安排和整體設(shè)計

中等職業(yè)學(xué)校和高等職業(yè)院校各自確定自己的教學(xué)計劃，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)之間缺乏依存、補(bǔ)充與銜接，一些專業(yè)課程中、高等職業(yè)教學(xué)計劃重復(fù)的現(xiàn)象，有的課程不僅名稱一樣，課程體系和內(nèi)容基本相同。高職教育沒能建立在中職的基礎(chǔ)上實現(xiàn)所培養(yǎng)的專業(yè)技術(shù)人才層次的銜接。中職教育偏重于對學(xué)生實用技術(shù)的傳授和就業(yè)能力的培養(yǎng)，出現(xiàn)了輕基礎(chǔ)、重專業(yè)，輕理論、重實踐，輕理解、重操作的現(xiàn)象，使學(xué)生很難適應(yīng)高職教育更廣、更深的理論學(xué)習(xí)，達(dá)不到更高層次專業(yè)知識發(fā)展、技術(shù)培訓(xùn)的基本要求。

（二）教材陳舊，缺乏連續(xù)性

我國缺乏中、高等職業(yè)教育銜接貫通的統(tǒng)一教材，特別是專業(yè)課教材。中職教育多采用高職教育的壓縮版本，高職教育則以中職技能培訓(xùn)教材或普通高等教育教材為藍(lán)本，缺少職業(yè)教育特色，專業(yè)特點不突出。

（三）中高職教師在教學(xué)過程缺乏溝通、教學(xué)模式單一

因五年一貫制受中高職院校學(xué)生規(guī)模的影響，雙方共同開展教改的積極性不高，因而也造成了中高職同一專業(yè)中往往存在重復(fù)設(shè)置課程、學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)的問題。

同時部分中高職教師教學(xué)觀念落后，教學(xué)模式單一、教學(xué)內(nèi)容陳舊，這些都不符合現(xiàn)行的職業(yè)技術(shù)教育，也不利于學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與技能的提高。

二、實現(xiàn)五年一貫制中高職有效銜接的具體措施

（一）構(gòu)建階梯式教學(xué)體系

中高等職業(yè)教育之間的課程既要具有連續(xù)性，又要體現(xiàn)發(fā)展性。高職院校必須研究中職學(xué)校的課程設(shè)置，研究實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)有的課程支撐體系，以使中高職課程更好地銜接。

1、聘請中高職校的專業(yè)教師和行業(yè)企業(yè)技術(shù)人才，全程參與中高職銜接的專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定，共同探討企業(yè)對專業(yè)人才的需求，就業(yè)崗位和在中、高職兩個階段各應(yīng)具備的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建課程體系，確定教學(xué)內(nèi)容。

2、課程體系銜接應(yīng)根據(jù)不同階段的培養(yǎng)目標(biāo)要求，系統(tǒng)構(gòu)建課程體系，課程設(shè)置由淺入深：中職課程重基礎(chǔ)，強(qiáng)應(yīng)用，讓學(xué)生初步建立職業(yè)概念;高職課程重實踐，強(qiáng)創(chuàng)新，鼓勵學(xué)生在真實或模擬的工作場景中發(fā)揮主觀能動性和實踐性。

3、課程內(nèi)容銜接應(yīng)與中職合作制定相互銜接的課程標(biāo)準(zhǔn)，確定科學(xué)合理的教學(xué)順序和實施路線，既要避免中、高職課程內(nèi)容的重復(fù)，又要拓寬和加深課程內(nèi)容，真正實現(xiàn)課程內(nèi)容銜接的連續(xù)性、邏輯性和整合性。文化基礎(chǔ)課程注意中、高職層次知識點的有機(jī)融合，以適應(yīng)其漸進(jìn)性學(xué)習(xí)和終身教育的需要，中職階段注重基礎(chǔ)素質(zhì)教育;高職階段注重學(xué)生知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)全面培養(yǎng)，提高學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力。

（二）開發(fā)中高職職業(yè)教育一體化教材

而課程與教材是職業(yè)教育的核心內(nèi)容，在中高職協(xié)調(diào)教學(xué)內(nèi)容過程中，同時要將新知識、新技術(shù)編入教材。構(gòu)建以崗位、職業(yè)能力為核心的課程體系，構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生知識、能力結(jié)構(gòu)以及個性特征的課程內(nèi)容體系，組織專業(yè)教師和行業(yè)專家共同參與教材編寫。教材編寫不僅要要考慮到學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、實踐水平等因素，還要體現(xiàn)中高職教學(xué)內(nèi)容的相互結(jié)合與銜接，避免中高職課程內(nèi)容的重疊。從而讓學(xué)生可以有較充裕的時間來加強(qiáng)基礎(chǔ)理論教學(xué)，提高學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力，拓寬專業(yè)知識面。

（三）加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)

要實現(xiàn)中高職教育有效銜接，根據(jù)培養(yǎng)計劃的要求，優(yōu)化教育資源配置，將兩校教師合理配備，定期交流、教學(xué)觀摩，在共同學(xué)習(xí)、探討和教育教學(xué)實踐中提升能力素質(zhì)，確保兩段人才培養(yǎng)工作的一致性和連續(xù)性。共同參與制訂課程教學(xué)大綱，定期進(jìn)行檢查。同時為了更好的加強(qiáng)職業(yè)教育，加強(qiáng)“雙師型”教師的培養(yǎng)，要求中、高職教師熟悉并參與企業(yè)的技術(shù)、組織和管理工作，學(xué)習(xí)生產(chǎn)第一線的新技術(shù)、新方法。

（四）突出職業(yè)教育特色的教學(xué)模式

無論是中等職業(yè)教育還是高等職業(yè)教育，在培養(yǎng)模式上都應(yīng)突出操作性、實踐性的職業(yè)教育特色。如突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)、“雙證書”畢業(yè)要求、與行業(yè)企業(yè)的密切聯(lián)系、實訓(xùn)基地的建設(shè)等等，都是共性特點，哪個階段缺少哪個環(huán)節(jié)都會使銜接出現(xiàn)故障。

學(xué)生在中職、高職階段的專業(yè)學(xué)習(xí)過程中，除了掌握專業(yè)理論知識與實踐技能外，職業(yè)院校還應(yīng)組織學(xué)生參加行業(yè)及勞動部門的職業(yè)技能鑒定站、培訓(xùn)定點機(jī)構(gòu)等進(jìn)行的培訓(xùn)和鑒定，獲取職業(yè)資格證書或培訓(xùn)證書，以增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)技能和在社會上的就業(yè)競爭力。

（五）依靠職業(yè)教育集團(tuán)大平臺

職業(yè)教育集團(tuán)作為校企合作、校校合作平臺，既有行企機(jī)構(gòu)參與，又包含了中高職院校多所院校，各校領(lǐng)導(dǎo)可以經(jīng)常性會面解決合作中的重大問題。定期進(jìn)行人才培養(yǎng)工作研討，及時解決人才培養(yǎng)過程中的操作性問題。職教集團(tuán)框架下的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會機(jī)制有效溝通了合作專業(yè)中高兩個教育層次，為合作方共贏建立了強(qiáng)有力的保障。

三、實現(xiàn)五年一貫制中高職有效銜接取得的成果

經(jīng)過多年的探索與實踐，五年一貫制學(xué)生取得了很好的成績，九屆學(xué)生共有30名學(xué)生獲得各級技能大賽金銀銅獎，畢業(yè)生對口率較其他學(xué)制較高。

綜上所述：五年一貫制中高職對接并不是簡單的學(xué)歷提升，統(tǒng)籌安排和整體設(shè)計培養(yǎng)打破了中職、高職兩個階段各成系統(tǒng)的教育形式，是按職業(yè)能力要求進(jìn)行課程重組和分階段實施。目的是充分發(fā)揮中職與高職的教育資源和辦學(xué)優(yōu)勢，各自加強(qiáng)應(yīng)承擔(dān)的理論教學(xué)和實踐技能與技術(shù)訓(xùn)練。有利于擴(kuò)大高等職業(yè)教育規(guī)模，改變單一的人才培養(yǎng)模式。