小學語文閱讀教學中如何培養學生的閱讀能力探討

林芳

摘要：小學語文閱讀教學有著非常重要的教學價值，培養學生的閱讀能力是教師需要完成的重要任務，但閱讀能力的提高需要經歷一個長期的過程，傳統教學觀念和教學模式也需要進行改變，只有充分發揮學生參與閱讀學習的主動性和積極性，再加上教師的科學指導，一定會獲得更好的教學效果。小學語文教師在閱讀教學中，應該尊重學生主體地位，激發學習興趣，注重學法指導的有效滲透，倡導個性化閱讀，還要做到課內外閱讀教學相結合，從而有效培養和提高學生的閱讀能力。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；閱讀能力；培養；策略

引言

小學語文教師應該重視閱讀的有效教學，要通過教學方案的優化和授課方式的更換，刺激學生的興奮點，集中他們的注意力，才能取得事半功倍的理想成效，助推著基礎教育現代化進程的不斷加快。傳統的閱讀教學模式過于固化，很大程度上限制著學生語文思維的活躍，教師為了完成教學任務組織的教學活動，并不符合小學生個性化的學習需求。新課程改革后，小學語文教師必須摒棄應試教育觀念，整合課程資源的同時加強學生的情感體驗，這樣會比一味灌輸指導的效果要好得多。

1 尊重學生主體地位，激發學習興趣

新時期下的小學語文閱讀教學，要突出學生的主體地位，想方設法激發學生的濃厚興趣。勸導學生主動思考、主動閱讀、個性發展，是教師必須完成的一項艱巨任務。具體操作過程中，教師應先了解一下學生的實際情況，包括他們認知水平的高低、理解能力的強弱、個體間的差異等等。然后，再去制定完善的教學方案，調動學生的求知欲望，及時幫助學生感受閱讀、理解作品，這是提高閱讀教學有效性的關鍵[1]。比如在課文《吃水不忘挖井人》中，記敘了毛主席在沙洲壩時帶領戰士為鄉親們挖了一口井。而鄉親為了紀念他，特意在井邊立碑刻字的故事。課文共有四個自然段，具體表現了革命領袖毛主席如何的關懷人民，也深切表達了人民對主席的懷念及愛戴。授課時，教師可以鼓勵學生自由閱讀或者分組閱讀，說一說課文中的“挖井人”是誰，“不忘挖井人”的人又是誰。接下來，可提供一些資料，要求學生選擇內容背誦下來，從而懂得“飲水思源”的道理，提高閱讀理解的能力。

2 注重學法指導的有效滲透，培養發展閱讀思維

新課程改革背景下，更加關注學生自主學習能力的培養，在培養學生閱讀能力的過程中，教師不能總是“授之以魚”，而是要“授之以漁”，指導學生掌握閱讀的方法，在教學中進行學法的有效滲透，這樣才能促進學生的閱讀能力不斷提高[2]。小學生的思維能力和閱讀經驗都是十分有限的，小學語文教師應該充分發揮自身的教學引導作用，在教學中指導學生掌握科學高效的閱讀方法，而且注意不能將其強行施加給學生，要引導他們在閱讀實踐的過程中逐漸摸索，自主歸納總結和運用，培養學生的閱讀思維，這樣獲得良好的閱讀訓練效果。例如在課文《掌聲》的教學中，針對文章中小英發生的巨大變化，要引導學生思考其中的原因，學生應該在文章中找到對應的句子進行精讀，并且聯系上下文，圍繞課文主旨進行思考，這樣可以理清文章脈絡，深化閱讀理解，促進閱讀理解能力得到鍛煉和提高。

3 關注學生個體差異，倡導個性化閱讀

學生之間在學習興趣、知識積累、認知能力等方面都存在著很多的不同，所以在閱讀過程中對文本也會產生不一樣的理解和感悟，每個學生都會從不同側重點去看問題，感悟的程度不一，但這都是學生在經過閱讀和思考之后形成的，教師在教學過程中都應該給予尊重，并且要倡導個性化閱讀，讓學生把自己的觀點和看法說出來，大家相互分享和交流，共同體會閱讀之美[3]。例如對于《日月潭》這篇課文來說，學生在閱讀之后就可能產生很多自己的體會和聯想，有的學生對于日月潭的美麗景色所陶醉，十分向往能夠去親眼觀看和感受；有的學生對于關于日月潭名字的故事很有興趣，對于日潭和月潭的形狀很驚奇，驚嘆于大自然的鬼斧神工；還有的從日月潭想到了已經學過的其他景點，以及生活中自己旅游過的美麗景色，贊美祖國各地的大好河山；甚至還有的學生從日月潭想到了寶島臺灣，臺灣是祖國不可分割的一部分，希望早日回歸祖國的懷抱。學生的見解和說法各不相同，教師都要進行鼓勵，這樣他們才會更加積極的參與到閱讀學習中，培養個性化思維，而且這也非常有助于創新思維的產生。

4 課內外閱讀相結合，培養良好的閱讀習慣

如果學生具備一個良好的閱讀習慣，那么閱讀能力也一定會潛移默化地不斷提高。小學語文教師在平時應該為學生提供一個輕松自由的與閱讀環境，組織開展形式多樣的閱讀活動，引引導學生分享自己的閱讀感受和經驗。比如，學習《觀潮》、《火燒云》這類自然景觀類文章時，教師應將教學的要點定為：激發學生熱愛自然，探索奧秘的情趣。要求學生品味“閱讀”，深刻感悟其中“真諦”。再如，學習《為中華之崛起而讀書》《那片綠綠的爬山虎》這類成長故事類文章時，教師要把教學的重心放在：引導學生獨立分析相關句子，認真品悟作者的人格魅力。另外，還要注意應該將課內閱讀與課外閱讀結合起來，能夠豐富學生的個人情感，可以開闊學生的視野范圍，這是一舉多得的[4]。教師可以為他們推薦優秀讀物，比如《我要做好孩子》、《寶葫蘆的秘密》、《我有友情要出租》、《不可思議的旅程》等等。這樣一來，給予了學生愛的勇氣，培養了學生樂觀、勇敢、冒險的精神，在童心與童趣有機融合的背景下，學生真正學好語文的基礎知識就更加的指日可待了。

結語

總之，小學語文閱讀教學工作的推進是極為重要的，培養小學生的主動閱讀能力是不可忽視的。教師應該根據學生的實際情況，重新構建教學模式，不斷整合課程資源，采用行之有效的教學方法，促進他們綜合素質能力的全面發展。

參考文獻：

[1]靳杰.小學語文，閱讀為主——關于小學語文教學中學生閱讀能力的培養研究[J].課外語文，2015（12）：58-59.

[2]樊愛鳳.淺談小學語文教學中學生閱讀能力的提升[J].赤子（上中旬），2015，14（2）：42-43.

[3]吳小江.在小學語文教學中培養學生閱讀能力的策略[J].科技創新導報，2018（03）：85.

[4]張嵐蘭.論小學語文閱讀能力培養的重要性[J].課外語文：下，2017，05（2）：78-79.