“雨課堂”在《高等數學》教學中的應用

張海珍 余明智

摘要：本文首先分析了目前《高等數學》的教學現狀，利用“雨課堂”平臺來改變傳統的學習方式，探索學生用探究式方式學習，吸引學生的自主學習、主動預習，讓學生有疑而學、主動探索，真正發揮探究式學習的優勢，提高《高等數學》課程的教學效果。介紹了課程采用的具體實施方案，并對本次教改的效果進行了評價，最后提出本次教改的不足及改進方向。

關鍵詞：高等數學;雨課堂;探究式學習

引言

《高等數學》作為理工科大學生入學后的必修課程，培養學生科學的思維習慣和嚴謹的邏輯推導能力具有至關重要的作用。但是目前調研多所高校，發現教學手段多很單一，即傳統形式的單向交流——“老師講、學生聽”，造成了學生學習的主動性不強、學習興趣不高，同時也不利于培養學生自主學習的能力，課堂上會發現有學生打瞌睡、玩手機、發呆等現象，如何變被動學習為主動學習，提高教學效果，成為教改研究的重點。

1 《高等數學》課程的教學現狀

1.1 探究式學習的必要性

針對學生學習的主動性差的現象，越來越多的教師開始采用新的學習方式。探究式學習是指在教師引導下，學生采用自主探究、相互合作交流的方式學習。它強調學生的主動參與、主動探究。實際上，已經有一些教師嘗試這種上課模式，這種上課模式突出學生的主體地位，需要學生課前預習，課上相互合作交流學習。但是對《高等數學》而言，課程的內容較多、較難，學生預習難度較大，難以達到期望的預習效果，探究式學習的效果就會受到影響。通過對146名學生的問卷調查顯示：63%的學生覺得課前預習能使自己的學習效果更好，但是60%的學生課前不預習，不預習的原因“想預習，但內容太難，預習也看不懂”占45%。

1.2 “雨課堂”平臺特性

“雨課堂”由學堂在線與清華大學在線教育辦公室共同研發，旨在連接師生的智能終端，將課前——課上——課后的每一個環節都賦予全新的體驗，最大限度地釋放教與學的能量，推動教學改革。所以本次教改就是希望能改變傳統的學習方式，利用“雨課堂”平臺，探索學生用探究式方式學習，吸引學生的自主學習、主動預習，讓學生有疑而學、主動探索，真正發揮探究式學習的優勢，提高《高等數學》課程的教學效果。

2 具體實施方案

2.1 課前準備

（1）全班共146名學生，分為32組，每組3-6人，主要是由1-2個宿舍的同學組成，方便學生課前一起預習討論，完成學習單;

（2）利用雨課堂平臺新建班級;

（3）課前制作好學生預習課件、學案和教師上課課件;

（4）發布預習課件;

（5）學生預習課件;

（6）預習數據反饋給學生和教師;

（7）學生預習完課件后，完成學案上的內容。

2.1 課堂授課

（1）教師開啟雨課堂授課。學生掃碼進入課堂，遲到學生可通過課堂暗號進入課堂;

（2）課堂采用探究式學習;

（3）課堂發布試題：學案上的例題設置成課堂測驗，課堂上發布時可以設置答題時間;

（4）學生提交答案：學生可把預習時做的答案通過拍照上傳來提交答案;

（5）教師微信端可以查看答題人數及答案，教師投屏典型錯誤答案并講解;

（6）下課后學生微信端會即時收到課后小結;

（7）教師微信端也會即時收到課后小結，顯示：課堂人數、學生數據、習題數據、課件數據、教學內容等;

2.3 課后復習

（1）學生可以通過雨課堂上發布的教學課件，進一步鞏固學習內容;

（2）教師則可以根據上課答題的數據分析，進一步發布有針對性的課后作業，再根據完成的數據來分析教學效果。

2.4 教學評價

（1）通過手機掃碼簽到和課堂答題情況，教師可以快速準確掌握出勤情況;

（2）通過發布試卷、實時答題、投票等功能，對學生課前預習、課堂活躍度等能做出更公平的評價;

（3）由于過程性評價的客觀性增強，因此，可以增加平時成績的比例，減少期末考試所占比重，避免學生僅靠期末考前臨時突擊，提高學生平時學習的積極性和參與度，增強學生的實踐應用能力。

3 效果評價

3.1 對比樣本的確定

本次教改選取兩個并行教學班作為教學對象進行教學改革實驗，其中一個班級依托“雨課堂”進行教學改革;另一個班級采用傳統教學模式，便于對改革成效進行分析。

3.2 本次教改實施的效果

（1）課堂效果

學生反應積極，學習興趣高，課堂參與率高。

（2）考試結果對比

本次期末考試，教改班和非教改班用的卷子一樣，期末考試測試到的相應知識點的題（以A卷為例）：

從表的數據可知，教改班的得分情況比非教改班級情況都有更好的表現。

4 結論

（1）從表2的數據可以得出：教改班的人數比非教改班的人數多，但優秀率、良好率、中等率都較高，而及格率、不及格率都低，平均分也較高。另外，期末成績顯示，教改班的成績更符合正態分布的規律，成績分布更合理。

（2）從對學生的問卷調查看來，學生對于這種上課模式認可度較高。

（3）通過對146名學生的問卷調查顯示，92%的學生覺得雨課堂上課對他的學習有幫助，48%的學生希望課堂上“理論由老師講授，學生在雨課堂上多練習”。

5 繼續改進方向

（1）班級人數較多，146人左右，所以課堂上只能通過學生上傳答案，教師把其中答得好的以及典型錯誤進行分析;如果小班的話，課堂上可以實施小組討論的探究式學習，真正達到學生為主體，教師只是起引導作用;

（2）學生看預習課件和教材進行預習，并不能弄懂知識點，所以上課還是需要老師把理論部分進行講授，學生主要是練習時用雨課堂。如果能制作相關知識點的微課，學生聽微課和教材進行預習，預習效果就會好很多。

參考文獻：

[1]于歆杰.以學生為中心的教與學[M].北京：高等教育出版社，2017.

[2]王峰.大班環境下大學數學課師生互動模式探討[J].開封教育學院學報，2015（8）：84-85.

本文受西南石油大學校級教師教學研究項目資助，項目編號：2018JXYJ-16。

作者簡介：張海珍，講師，福建福州人，主要研究方向為小波分析。