高校危機教育反思

于永海　張佳菲

摘要：新冠疫情的爆發對危機管理提出了新的挑戰，高校危機教育作為危機管理基礎和后備力量培養需要與時俱進進行改進。基于此，從高校危機教育內容局限于個人危機、教育體系不夠健全、與人生觀融合教育不足、社會力量整合缺位、教育模式較為單調等方面剖析了目前高校危機教育存在的問題，探討了其針對性地改進對策并強調關注社會局勢與時俱進修整危機教育的必要性，旨在提升高校危機教育質量，為社會培養具有危機管理能力和專業能力的復合型人才。

關鍵詞：高校;危機教育;問題;對策

2019年底新冠疫情突如其來，隨著工作人員返鄉和高校學生春運的大規模人口遷移迅速向全國擴散，整個社會籠罩在了這一公共危機的陰影之下。國家和各省市政府采取了強有力的系列舉措，以醫務人員為代表的諸多群體齊心協力占疫情。至2020年3月，國內“戰疫”取得了階段性的勝利，新冠疫情基本得到了控制。與此同時，新冠疫情在國外迅猛擴散。目前國內進入了“后疫情”時代，新冠疫情作為突發公共衛生事件的影響卻遠遠沒有消除，它促使高校教育工作者痛定思痛，總結、反思和提升我們當今的危機教育質量。

一、高校危機教育概述

在現實工作生活中，危機的突發性、破壞性、不確定性、急迫性、信息資源緊缺性和輿論關注性等特性，決定了盡管其發生概率并非很高，但卻需要積累經驗慎重對待。根據發生的主體，危機包括了個人危機、企業危機和公共危機，危機教育也涉及到這三個層面。

育人工作作為高校的核心功能之一，不僅僅是專業育人，更需要包括危機教育在內的全方位育人，畢竟大學生群體是社會成員的重要構成。目前高校危機教育可能并沒有以此命名，但其實質教育已經普遍開展，主要針對個人危機教育進行開展，教育內容涉及到心理健康、人身安全、網絡安全、隱私安全、就業安全、交通安全等。由于長期學習和生活于和平、穩定、安全的環境中，國內高校大學生危機意識往往比較淡薄，高校危機教育質量提升任重而道遠。

二、高校危機教育問題剖析

（一）高校危機教育內容不夠全面導致育人功能方面存在盲點

危機意識在高校危機教育中處于首當其沖的地位，直接決定著大學生接受危機教育的態度和水平，左右著危機教育中的學習動力，是危機教育的基礎性內容。目前高校危機教育主要針對學生個人人身和財務安全展開，這些教育是高校育人價值的根本保障，其存在價值毋庸置疑。與此同時，除了公共管理和行政管理等少數專業，高校危機教育基本不涉及包括自然災害、災難事故、突發公共衛生事件、突發社會安全事件和經濟危機等公共危機教育。與理工、經管、醫學、藝術等專業相關的企業危機教育，在專業課和思政課學習以及現行危機教育中，也基本處于空白狀態。

（二）高校危機教育過度依賴思想政治課而沒有形成完整的教育體系

高校危機教育是一項系統工作，思想政治課是實施的重要載體。作為人才培養方案的計劃內課程，思想政治課核心任務是宣講馬克思主義理論的最新成果，并落實立德樹人的任務。由于教學大綱和教學課時的局限性，思想政治課程雖然涉及危機教育的部分內容，但是卻難以獨立承擔完整的危機教育。大學不同階段學生對危機教育不同內容的理解和掌握也存在差異，因此危機教育需要根據教育內容的需要，而將始業教育、職業規劃課程等其他課內課外多種教育形式與思想政治課各司其責地結合起來，避免對思想政治課程產生過多依賴。

（三）高校危機教育側重于具體應對而與人生價值觀教育融合尚為短板

針對學生安全層面的個人危機教育歷來受到高校的高度重視，但教育內容主要停留于危機預防以及危機應對對策方面，危機教育與大學生人生觀價值觀的融合教育，沒有固定的要求框架和學習范本，教育質量取決于危機教育工作者的個體把握呈現出因人而異的局面。危機期間，一部分高校學生過于輕視而以身犯險且給社會帶來危害，一部分學生極端恐懼嚴重影響了心理健康且學習與生活處于混亂狀態。危機教育與人生價值觀融合教育欠缺，在一定程度上忽略了這兩種極端情況出現的隱患。危機過后的大學生，會由于經歷而而改變甚至顛覆原有的端正的人生價值觀。

（四）高校危機教育視野不夠開闊而使高校與社會力量的整合處于缺位狀態

隨著“校企合作”、“產教融合”等系列工作的開展，高校開放辦學的格局已經初步形成，但這些還主要停留于高校專業教育的層面。危機教育涉及領域較多，專家相比高校教育需求而言是極度稀缺的，這在相當長的時期內將是常態。高校危機教育師資視野停留于校內、局限于課堂講授，更是加劇了這一矛盾并削弱了危機教育的實際效果。

同時，各高校危機教育難以以直觀的指標體現于育人質量，沒有受到各界重視，高校之間有關的溝通交流也沒有受到重視。高校危機教育處于相對封閉的狀態，與其他高校和團體經驗交流的缺乏，制約了危機教育水平的相互促進和提升。

（五）高校危機教育模式多樣性不夠豐富導致學生學習興趣和教育效果大打折扣

經過多年的教育改革，在兼收并蓄已有成果的基礎上高校教育模式已經呈現出了多樣化的態勢。相比較專業教育的模式變革，以及“零零后”大學生強烈的個性化特征迥異于以往，高校危機教育模式仍顯單一。危機教育全程采用凱洛夫與赫爾巴特倡導的以教師為中心的教學模式，對于知識的傳授是非常有利的，但同時對于學生學習興趣的激發和主觀能動性的發揮處于不利局面。在學生興趣不足以及操作層面欠缺的情況下，要提升應用性較強的高校危機教育質量，使學生達到融會貫通的教育效果是非常困難的事情。

三、高校危機教育對策探討

（一）構建較為完整的高校危機教育體系，編寫危機教育大綱并將其納入高校人才培養方案。

出于綜合素質育人的考慮，公共危機以及結合專業或學科特點的企業危機教育應該納入高校危機教育范疇。構建高校危機教育體系，教學大綱的編寫是重要的實現途徑。根據危機種類編寫危機教育教學大綱，將不同危機教育內容安排于大學不同階段，有利于危機教育內容系統化和規范化。

在具備危機教育大綱指引的情況下，可以將其納入人才培養方案，保證了其實施的制度化，規避了因教育工作者主觀認識不同而處于不穩定水平的問題。這樣實施的附加收獲就是，大學生也會因為危機教育地位提升到了關系自身在校期間直接利益的水準，而從意識層面將危機教育重要性提高。在此態勢下，以始業教育、第二課堂、選修課、思政課程等多種教育形式，將高校危機教育貫穿于大學學習生活的不同階段，將有助于全方位育人的實現。

（二）匯編危機中模范人物事跡融合于危機對策教育當中，以強化大學生人生觀教育。

高校育人工作的目標就是為社會培養德才兼備的大學生，高校危機教育作為育人工作的重要構成，與大學生的人生觀價值觀教育融合至關重要。《道德經》提到“死而不亡者壽”，對死亡端正的人生觀態度，完全靠人在社會經歷中自發形成，這是高校教育不希望看到的。通過培養良好的生活習慣和提升醫療保健水平，延長壽命是人類一致致力的工作，但完全沒必要對死亡產生過度恐懼，良好的心理素質培養需要榜樣的力量。

高校危機教育中，疫情中的醫務人員、地震和洪水救災中的解放軍戰士、突發社會安全事件中的見義勇為者，其事跡都具有榜樣的力量。除此之外，各高校在公共危機中表現突出的往屆校友事跡也是重要宣講對象，因為身邊人的行為對大學生更具有強大的示范效用。對這些經典或鮮明案例，按照公共危機、企業危機、個人危機的不同篇章進行匯編，作為危機教育讀物將會成為危機對策教育的重要補充，它將會指引著大學生前進的方向。

（三）以“校外專家團隊構建共享課程+校內團隊運作”模式，解決高校師資與個性化問題。

危機教育涉及內容較為廣泛，為了解決高校相關師資不足的問題，針對不同危機種類邀請公安消防、疾控中心、防汛防旱等相關領域專家，根據危機內容差異化的采取語言講解、操作示范等形式，進行課程視頻錄制以慕課等形式進行推廣，充分發揮專家團隊作用且不給其造成過重負擔。在此基礎上，各高校立足于校內師資力量構建危機教育運行團隊，進行危機教育共享課程的教學組織以及危機教育的其他環節工作。

校外專家團隊在省級和國家層面都可以共享，通過創建危機教育共享課程，避免了重復建設問題也解決了各高校不可能具備各領域專家的問題，為危機教育質量提供了保障。在校外專家團隊共享課程的基礎上，各高校由于發展歷史和學科建設重點不同而各具特色，立足本校力量構建運作團隊可以進行個性化的危機教育補充。

（四）根據學習階段和危機教育內容，采取多樣化教學模式實施高校危機教育。

高校教學向來不排斥課堂講授，在互聯網飛速發展、疫情期間普遍開展在線教學的當今也是如此，但這并非意味著課堂講授是普遍適用的最好教學模式。

危機教育不同模塊內容迥異，沒有一種萬能教學模式普遍適用。當今高校學生成長環境和學習生活條件普遍比較優越，個性鮮明特征比較明顯。教學內容與教學對象的多樣化，需要教育工作者根據“教學有法，教無定法，貴在得法”的思路探尋多樣化的教學模式，以提升危機教育效果。在傳統課堂講授基礎上，通過專家慕課的線上學習、危機中模范人物影片觀摩與交流討論、危機項目模擬演習、危機主題的學生科研項目立項等多形式開展教學，既有利于激發學生危機管理學習的興趣，也便于引進校外危機教育資源，從而提升高校危機教育的育人效果。

（五）加強各高校之間危機教育交流和對社會局勢的關注，保持高校危機教育與時俱進。

與高校教育管理以及專業教育相比，高校危機教育基本處于“閉門造車”的狀態，這也從一個側面反映了危機教育在高校教育體系中還沒有得到足夠的重視。教育學會、教育協會等機構定期組織召開危機教育主題研討會，便于各高校對國內危機教育現狀有著較為全面的了解和確定調研學習的對象;不同高校在危機教育方面各有千秋，教育工作者以專題調研目標高校能夠獲得深入的經驗交流機會。這些集體交流與個體交流，都是高校危機教育質量提升的重要途徑。

隨著社會經濟生活的動態發展，危機教育的內容和側重點也隨之發生變遷。保持對社會環境的敏感性進而對危機教育內容和形式進行適當修整，適應社會對危機管理的需要，是高校危機教育工作者的職責，也是危機教育發展的要求。

四、結語

人類社會不斷發展，環境變化日新月異，對危機管理提出的挑戰也越來越高，對高校危機教育要求也隨之提升。高校危機教育中的上述問題，這只是目前表現出來的部分問題。危機教育質量提升是一項只有起點沒有終點的工作，這就需要高校教育工作者與時俱進，在實踐中梳理和整改危機教育的不足，為培養專業與危機管理能力兼備的復合型人才而不斷地摸索和前行。

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作者簡介：于永海（1977—），男，山東威海人，博士，副教授，研究方向為服務經濟與組織管理。